基于小學語文素養(yǎng)的有效閱讀策略

秦淑芳

摘要：在新課改下，語文課程作為基礎(chǔ)課程，需要培養(yǎng)學生閱讀能力，從多途徑開展教學。教師在講解閱讀文章時，應(yīng)實施有效引導(dǎo)，從而更好的提高學生閱讀能力，調(diào)動學生學習閱讀的積極性。教師在講解閱讀內(nèi)容時，也要重視培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)其成為高素質(zhì)人才。本文主要闡述基于小學語文素養(yǎng)的有效閱讀策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學;語文素養(yǎng);有效閱讀策略

養(yǎng)成有效閱讀需要教師在課堂上培養(yǎng)學生閱讀潛能，幫助學生養(yǎng)成課外閱讀習慣，有效閱讀有利于學生的成長，能夠促進學生形成語文素養(yǎng)，并且能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀習慣。教師要實施多樣化教學措施，為學生營造愉悅的教學氛圍，使學生應(yīng)用多種閱讀方法提升語文素養(yǎng)。

一、實施多樣化教學，加強課堂活力

小學語文教師若想在語文課堂上開展有效的閱讀教學，則需要合理應(yīng)用多媒體、計算機和錄音機等設(shè)備，實施多樣化教學，增加課堂的生動性，使學生能夠提高閱讀欲望，從而積極的進行自主閱讀。教師也可為學生使用多媒體播放話劇、影視作品，進而讓學生感受學習語文的樂趣。豐富多彩的教學模式能夠幫助學生養(yǎng)成獨立閱讀的習慣，學生在養(yǎng)成此種習慣時，需要教師引導(dǎo)學生，通過探究合作養(yǎng)成交流學習模式，從而在閱讀中嘗試思考，和同學間進行有效交流，認識到自己對閱讀理解的錯誤，及時改正。嘗試應(yīng)用多種思考方式調(diào)整學習方法，增加閱讀的有效性。教師可將學生劃分為多個小組，然后讓小組閱讀一篇文章，定期進行小組交流。學生需要對文章闡述大致內(nèi)容以及對文章的感悟，只有學生閱讀更多的文章，才能夠養(yǎng)成閱讀習慣，學會閱讀方法，提高閱讀效率。

學生屬于獨立個體，有著獨立的觀念與想法，并且學生的興趣愛好和需求存在著差異，可能無法完全接受教師灌輸?shù)闹R。因此，教師在閱讀教學中應(yīng)以小學生作為教學的主體，加強師生間的交流，增加課堂的活力，使學生能夠在和諧溫馨的學習環(huán)境中閱讀，改變枯燥無聊的教學氛圍，增加課堂的活力性。語文教師可根據(jù)學生的個性特點為學生找到相關(guān)的故事文章，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，讓學生認識到閱讀的重要性。學生只有開展有效的閱讀，才能夠使語文素養(yǎng)得到提升，實現(xiàn)全面化的綜合性發(fā)展。

二、制定課外閱讀計劃，開展家長陪同模式

教師想要讓學生進行有效的閱讀，則需要先從制定閱讀計劃開始。有效的閱讀計劃可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生找到喜愛閱讀種類，比如學生年紀小，應(yīng)根據(jù)其理解能力和年齡特征選擇書籍。比如簡單的《我不知道我是誰》、《鴨子騎車記》等，此些文章情節(jié)簡單易理解。當學生具備識字能力后，可閱讀具有故事性或探索性的文章，增加學生的探索欲望，比如常見的《我們?nèi)タ春！贰ⅰ恫菰系男∧疚荨返龋诵兄B續(xù)性和探索性。只有增加閱讀計劃的有效性，才能夠使學生的需求得到滿足。教師需要以學生選擇為基礎(chǔ)，幫助學生制定閱讀教學計劃，確保書單和學生的興趣相接近，保證書單上的書籍變?yōu)閷W生完成閱讀任務(wù)的輔助工具，從而順利的完成閱讀計劃。

當學生在課外閱讀時，為增加課外閱讀的有效性，家長需要作為執(zhí)行者參與制定學生課外計劃，同時也要監(jiān)督孩子閱讀，以陪讀者的方式陪伴在學生的身邊。比如在公共場所和家庭中，可以陪同學生一起進行讀書，鼓舞學生閱讀可能會收到理想的學習效果。父母的言談舉止均會影響到孩子。常言說，父母是孩子最好的老師，因此父母需要以身作則，只有父母養(yǎng)成閱讀習慣，才能帶動孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如在孩子睡覺前和孩子進行閱讀，或者節(jié)假日陪孩子到圖書館借閱。此種方式有利于學生養(yǎng)成閱讀習慣，增加學生的閱讀興趣，安靜舒適的閱讀環(huán)境能夠讓學生靜心閱讀，感受文章之美。因此，家長和教師要鼓舞學生合理使用閱讀資源，養(yǎng)成閱讀習慣，順利的開展閱讀活動[1]。

三、培養(yǎng)小學生養(yǎng)成自主閱讀習慣，開展創(chuàng)新性閱讀

自主閱讀和被動閱讀有著不同的學習效果，學生被動學習的效果不顯著，學習效率低，學生自主學習成果顯著，效率有所提升。若想增加閱讀的有效性，則要確立學生間的差異和興趣點，根據(jù)學生的需求制定可行性目標。調(diào)動學生的閱讀興趣和動機，根據(jù)學生的學習狀況鼓舞學生勇于制定學習計劃，評估學生的學習效果，保護學生的求知欲，從而樹立學生的自信心，使學生能夠積極的開展閱讀，使處于探索中，培養(yǎng)學生自主閱讀意識。創(chuàng)新閱讀需要學生主動的探索和解決問題，利用新的知識開展創(chuàng)新活動[2]。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文教師可通過創(chuàng)新教學模式的方法來提高學生的閱讀能力、創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生語文素養(yǎng)，使其成為全面發(fā)展的綜合型人才。語文教師在講解閱讀時，要選擇和生活貼近的閱讀素材，不但便于學生理解，同時能增加課堂有效性，突出學生主體地位和個體差異，使學生能發(fā)揮自身優(yōu)勢學習。

參考文獻：

[1]胡金鳳.以生為本 開放多元 德智互動——對核心素養(yǎng)下小學語文有效閱讀教學的策略性構(gòu)建[J].求學，2020（20）：55-56.

[2]盛萍.情境共生 提升素養(yǎng)——小學語文群文閱讀中創(chuàng)設(shè)有效情境的實施策略[J].新課程（綜合版），2019（11）：129.

內(nèi)蒙古自治區(qū)錫林郭勒盟蘇尼特右旗賽漢塔拉第一小學 011200