小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實踐策略

陸建彪

摘要：小學(xué)低年級的語文習(xí)作稱之為寫話。為了提高小學(xué)生的寫話能力與水平，筆者采取精準(zhǔn)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際水平進(jìn)行相應(yīng)的寫話教學(xué)，從根源上解決小學(xué)生不會寫話、寫話水平低的問題?；诖?，以下對小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的實踐策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文寫話教學(xué);實踐策略中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-047

引言

寫話是一種鍛煉小學(xué)生將語言寫出來的主要教學(xué)方法。從字面意思上理解，小學(xué)生的寫話就是將自己的口語轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，是小學(xué)生語言能力的書面展現(xiàn)。寫話教學(xué)的過程是教師擬定寫話主題，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行語言重組的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級寫話課程的重要性，并把小學(xué)低年級寫話教學(xué)納入新的教學(xué)目標(biāo)中。

一、重視學(xué)生寫話素養(yǎng)的培養(yǎng)

寫話課重在培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)二年級學(xué)生在寫話過程中要學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號和感嘆號。在寫作教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確使用標(biāo)點的能力。筆者讓學(xué)生用方格紙進(jìn)行寫話，并強(qiáng)調(diào)了句號與逗號的使用。此外，筆者還制作了一節(jié)微課，讓學(xué)生當(dāng)小裁判，看哪個小朋友的習(xí)作格式是正確的。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語積累并學(xué)會運用。在寫話教學(xué)中，“觀思相隨”的思想尤其重要。在“你畫我猜”環(huán)節(jié)中，教師首先分步在黑板上畫小頭爸爸，讓學(xué)生自主觀察，根據(jù)圖畫以及學(xué)生觀察到的內(nèi)容，結(jié)合主題思想，提出切合實際的問題：“你看到了什么？為什么猜出他就是小頭爸爸？”幫助學(xué)生分析主題思想，引導(dǎo)其獨立思考，發(fā)表自己的見解，從而調(diào)動學(xué)生的想象力。有的學(xué)生說，“他的頭像茄子”“他的眼睛像黑寶石”，不但培養(yǎng)了學(xué)生留心周圍事物的能力，還引導(dǎo)學(xué)生說出想象中的事物，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生分析圖畫的思維過程

小學(xué)低年級的看圖寫話要求較低，大多數(shù)是讓學(xué)生通過觀察圖畫內(nèi)容，然后通過自己的語言將圖畫當(dāng)中所表達(dá)的內(nèi)容寫出來。大多數(shù)時候并不需要學(xué)生去深入地思考更多的問題，而高年級或者中學(xué)的看圖寫作則是需要學(xué)生去思考圖中的內(nèi)容，通過圖中所給的內(nèi)容來分析出題人的用意，去思考這幅圖畫所表達(dá)的含義，然后通過這些含義來確定寫作的角度。這與小學(xué)生看圖寫話最大的不同便是在分析圖畫的過程中加入了更多的思考過程，小學(xué)低年級的看圖寫話教學(xué)對學(xué)生的思維能力要求不高，但是語文教師卻不能以此為目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在看圖寫話的時候分析圖畫的思維過程。不僅僅是讓學(xué)生能夠看著圖畫，用自己的話將內(nèi)容寫出來，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地思考圖畫所表達(dá)的含義，通過圖畫當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生可以去分析畫這些圖的人所想要表達(dá)的意思，就是平時寫作文時所說的作文的立意過程。比如，在一幅圖畫當(dāng)中有兩個小朋友，其中一個小朋友摔倒了，然后另一個小朋友將他扶起來，如果讓學(xué)生去寫這幅圖畫所包含的內(nèi)容，很多學(xué)生都能夠輕松地寫出來。但是語文教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去思考這幅圖畫想要表達(dá)怎樣的用意，很多學(xué)生看到一個小朋友幫助了另一個人都會想到助人為樂，這就是讓學(xué)生在看圖的時候有一個思考的過程。語文教師除讓學(xué)生寫出圖畫當(dāng)中的內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生去根據(jù)助人為樂的精神加以拓展。

三、開展多元評價，適當(dāng)給予鼓勵

在寫話點評的過程中，教師要提高點評的靈活性，幫助學(xué)生進(jìn)行互評、自評。學(xué)生通過互評找出同學(xué)寫話中的問題，并相互提出改正意見。在自評過程中，學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，找到自身的問題。在互評過程中，學(xué)生能借鑒其他同學(xué)的寫話技巧，并找出其他同學(xué)的錯誤之處，將其作為以自己后學(xué)習(xí)中需要注意的問題。在小學(xué)生互評后，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o出建議，對小學(xué)生寫話作品的語言表達(dá)、描寫手法、語句連貫性等提出自己的想法。例如，在以動物為寫話主題時，教師可以引入擬人、比喻等修辭手法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些修辭手法，并對學(xué)生寫話中使用的修辭手法做適當(dāng)點評。對于低年級的小學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭詈唾澝滥軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。所以，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的寫話特點和寫話優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。對于有問題的寫話內(nèi)容，教師應(yīng)以建議的方式進(jìn)行指正。在點評過程中，教師可以利用一些簡筆畫作為激發(fā)學(xué)生興趣的手段，或者利用貼紙對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。語言激勵和書面激勵應(yīng)相互結(jié)合，貫穿于寫話教學(xué)中。其能直接表達(dá)教師的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵。學(xué)生在得到教師的肯定時，內(nèi)心也會產(chǎn)生對自己的肯定，從而產(chǎn)生寫話動力。教師的每次肯定，都是對學(xué)生能力的肯定。學(xué)生在高興之余，也會更加注重自己寫話過程中的問題，盡量改正，以求得更多表揚。

結(jié)束語

小學(xué)低年級的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力與理解能力都存在著一定的不足，利用看圖寫話來進(jìn)行寫作教學(xué)，不僅可以有效地提高學(xué)生對寫作的興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和寫作能力。本文對看圖寫話以及其為學(xué)生帶來的影響進(jìn)行了簡要分析，并且從不同的方面提出了小學(xué)語文低年級開展看圖寫話教學(xué)的具體實施策略。語文教師要對看圖寫話教學(xué)重視起來，充分利用看圖寫話的優(yōu)勢來幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作能力和觀察思考能力，提高學(xué)生的語文綜合水平。

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