培養(yǎng)農(nóng)村初中生地理自主識圖能力的策略研究

白永艷

摘要：初中地理課程是初中基礎課程之一，但是由于初中生的邏輯思維發(fā)展不完善，對空間概念的理解并不透徹，在學習地理知識的時候，還存在一定的困難。以圖導學是地理教學中的一個重要模式，該模式是將地理知識通過圖形的方式進行清晰直觀的展現(xiàn)，讓學生能夠通過圖片進一步學習地理知識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解相關(guān)知識點?；诖耍韵聦ε囵B(yǎng)農(nóng)村初中生地理自主識圖能力的策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;地理自主識圖能力;策略研究中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-046

引言

地圖資料在初中地理知識體系中是非常重要的組成部分，也是教學過程中必不可少的教學輔助工具，是否能夠合理的運用地圖資料，將直接影響到教學效果以及學生綜合技能的培養(yǎng)。因此，在初中地理教學的過程中，應該注意結(jié)合學生的個性特征、地理知識結(jié)構(gòu)體系，將學生識圖能力的培養(yǎng)貫穿到整個地理教學實踐中，不斷的培養(yǎng)學生的識圖能力、良好識圖習慣等等，促使學生較強識圖能力的形成。

一、循序漸進，完善識圖步驟

初中地理地圖種類多、色彩豐富、信息量大，但學生對地理學科的理解與認知處于基礎階段，尤其是農(nóng)村學生，其總體地理素養(yǎng)相對不足，對地圖的認識及利用程度遠遠不夠。比如在“大洋和大洲”的教學中，為了引導學生學會自主識圖，能夠利用地圖上的符號、色彩、文字等，教師可以引導學生從簡單的入手，在世界地形圖上找出四大洋、七大洲，分別說出它們的名稱，并在地圖上找出相應的位置，比較大小。其次，用紅筆標畫出大洲的界線，觀察這些分界線有什么特點。需要明確的是，自主識圖的過程也是培養(yǎng)學生觀察聯(lián)想、信息提取、綜合分析等能力的過程，對此教師不必急于向?qū)W生灌輸或填充關(guān)于識圖的基本思路，而是要循序漸進地加以引導，讓學生自主思考并歸納識圖步驟，對于圖或表中不夠完善的部分，交給全班同學并當作議題來解決，通過集體探討來完善識圖步驟。

二、圖文結(jié)合

在初中地理教學內(nèi)容中，地圖更多的是通過直觀、形象以及綜合性的方式來進行呈現(xiàn)，而地圖中的豐富色彩及內(nèi)容往往能夠吸引學生們的注意力。學生們在學習地理知識的過程中，地圖對他們的吸引力也僅僅停留在地圖瀏覽層面上，因為學生們不具備良好的識圖習慣和意識，所以地圖內(nèi)容無法有效的激發(fā)他們的探究興趣。鑒于存在這樣的情況，所以教師應該充分利用學生們喜歡瀏覽地圖的特點，來將文字內(nèi)容合理的融入到識圖當中，例如將地圖的規(guī)律、分布等內(nèi)容融入到地圖中，采用圖文結(jié)合的方式來引導學生們建立識圖的意識和熱情，進而激發(fā)學生們學習地理知識的興趣。例如，在學習三十四個省級行政區(qū)這一內(nèi)容時，可以將三十四個省級行政區(qū)的位置、簡稱、名稱以及行政中心等文字內(nèi)容與地圖進行結(jié)合，從容實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化整合，引導學生們學會識圖。除此之外也可以采用拼圖游戲的方式來幫助下學生們學習地理知識，學生們在自主拼圖的過程中能夠達到啟發(fā)識圖意識的效果，從而逐步的形成識圖能力。

三、通過以圖導學，提高學生的主動探究能力

在展開實際初中地理教學的過程中，最關(guān)鍵的是需要利用圖文結(jié)合的方式，做好以圖導學的教學工作。如果教師緊緊地依靠圖像展開地理教學，是沒有辦法大幅度提高學生知識層面的，教師需要樹立立德樹人的教學理念，在課堂上開展實驗探究，通過實踐活動，讓學生能夠?qū)Φ乩碇R進行主動學習，提高學生的學習積極性。雖然以圖導學的教學形式還沒有得到廣泛應用，但教師可以制訂符合班級特色的教學計劃，將相關(guān)的知識點融入到以圖導學的教學過程當中，不斷挖掘?qū)W生的知識層面。例如，在“亞洲及歐洲”的講解當中，首先，教師需要在班級里成立合作小組模式，并提出相關(guān)的學習任務，要求每組成員利用手中的地圖探索亞洲與歐洲的地勢、地形、人口分布以及城市位置，讓學生能夠更好地比較亞洲和歐洲在分布上的相同點和不同點，提高學生的自主探究能力。

四、因材施教，強化空間感知

地理是一門與生活聯(lián)系較為密切的學科，農(nóng)村偏遠落后地區(qū)的學生與城市學生相比，其知識面相對較窄，因此教師在地理教學過程中要對學生進行個性化的引導，或利用多媒體演示動態(tài)，讓學生感受地理空間。比如在“等高線地形圖”的教學中，教師首先放手讓學生結(jié)合教材理解丘陵、鞍部、山谷、山脊等不同類型的地形，然后進行讀圖、識圖技法的講解，根據(jù)等高線的形狀及數(shù)值變化，可以判斷出不同的山體部位，進而識別出地勢的高低起伏與坡度陡緩。但對于多數(shù)的農(nóng)村初中生來說，教師的講解是抽象的語言，對于理解與判斷等高線有一定難度，如果教師通過多媒體的形式呈現(xiàn)圖片：一座山體，分別于100米、200米、300米處標出A、B、C三個點，在三個點上做水平截面，水平截面與山體的邊緣相交，從焦點上向下引垂線，垂線與水平面的各交點連在一起，形成閉合的曲線，即為等高線。這樣，學生借助多媒體的動態(tài)演示來理解等高線并強化空間感知，使其對等高線的理解更為深入，從而明確等高線的基本特征。

結(jié)束語

教師在課堂上講解地理知識時，可以根據(jù)學生情況、課標要求等多種因素，利用適當?shù)慕虒W方法和策略，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究意識，激發(fā)學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻

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