探析幼兒常規(guī)教育中問題分析與應(yīng)對策略

陳寶瑩

摘要：幼兒園作為幫助幼兒進(jìn)入社會化生活的場所，在幼兒進(jìn)行家庭到社會轉(zhuǎn)變的過程中起到了非常重要的作用。常規(guī)教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展。但是，在如今的幼兒園教育體制下，幼兒園中還存在著很多常規(guī)教育不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致現(xiàn)在的常規(guī)教育模式無法滿足對幼兒的教育需求。

關(guān)鍵詞：常規(guī)教育;紀(jì)律;規(guī)范

引言：幼兒常規(guī)教育是指在幼兒園對幼兒進(jìn)行的紀(jì)律教育和規(guī)則教育，其目的是讓幼兒在接受教育的過程中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園的生活本身是豐富多彩的，在自由度較高、趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，易于幼兒接受，可以讓教學(xué)效果事半功倍。

1.幼兒園常規(guī)教育的重要性

根據(jù)幼兒園教育標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)應(yīng)該要注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。常規(guī)教育最基礎(chǔ)的一點(diǎn)就是培養(yǎng)孩子們的規(guī)范意識，教會孩子們在幼兒園中什么事情是可以做的，什么事情是不能做的，什么事情是對的，什么事情是錯(cuò)的，為幼兒樹立一個(gè)基礎(chǔ)的是非觀。在幼兒園班級中規(guī)范意識很大程度上會影響班級教學(xué)質(zhì)量。如果一個(gè)班級缺少規(guī)范意識，就意味著幼兒沒有學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中遵守紀(jì)律。例如，有的幼兒由于缺乏紀(jì)律，就會在教學(xué)活動時(shí)同旁邊的同學(xué)交頭接耳、在課堂上大聲說話、玩鬧，不但影響幼兒自身的學(xué)習(xí)效果也會打斷老師教學(xué)，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。還有的幼兒由于缺乏規(guī)范意識不遵守紀(jì)律，就會破壞游戲規(guī)則，產(chǎn)生搶奪其他幼兒的玩具、在玩游戲時(shí)插隊(duì)耍賴的行為，這些行為不但影響幼兒品行的養(yǎng)成，也會對幼兒園老師的管理工作帶來很多麻煩和困難。相反如果常規(guī)教育得當(dāng)，就能為幼兒樹立規(guī)范意識，小朋友們懂得遵守紀(jì)律，課堂和游戲就能順利進(jìn)行，班級氛圍就會和諧友愛，這種良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍又會影響小朋友向更規(guī)范、更優(yōu)秀的方向發(fā)展。

2.幼兒園常規(guī)教育中的問題

2.1常規(guī)教育中規(guī)則制定忽略了幼兒的真實(shí)想法

沒有規(guī)矩就無法成方圓，所以對幼兒進(jìn)行規(guī)則的制定在對幼兒的教育過程中非常的重要。幼兒接受教育的過程中必須要有良好的學(xué)習(xí)氛圍，縱使每個(gè)幼兒性格和特點(diǎn)截然不同，但在認(rèn)知水平和心理特征上是有普遍性的，因此教師在制定規(guī)則時(shí)要充分考慮到幼兒普遍的身心特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)班上的幼兒情況進(jìn)行針對性調(diào)整。幼兒本身對于規(guī)則的制定環(huán)節(jié)是沒有參與感的，他們只是規(guī)則的遵守者，他們是否可以接受教師制定的規(guī)則，在沒有實(shí)踐的情況下并不清楚。所以，幼兒教師為幼兒提供常規(guī)教育時(shí)，幼兒一般會認(rèn)為自己受到了限制，這主要是因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行規(guī)則制定時(shí)，沒有從幼兒的心理出發(fā)，雖然教師指定規(guī)則是合理的。但是，可能在某些規(guī)則的制定時(shí)沒有聽取幼兒的真正訴求，沒有從實(shí)際的層面去思考幼兒的心理的感受，就會導(dǎo)致幼兒的心理收到了傷害。并且，幼兒也必須要在教育工作者的規(guī)定下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這從間接的層面也導(dǎo)致了幼兒上學(xué)效率的降低。

2.2常規(guī)教育無視其教育性

常規(guī)教育有工具性和教育性。因?yàn)槌Ｒ?guī)教育的最終目的是促進(jìn)孩子的發(fā)展，所以說，常規(guī)教育工具性有助于其教育性的開展。但是，在實(shí)際教育過程中，教師過于重視正常秩序、制約等價(jià)值，無視自由和權(quán)利等。受這些教育概念的影響，教育手段已改變?yōu)榻逃康摹５?，對于教師而言，其最主要的目?biāo)就是提高教學(xué)的效率，完成教學(xué)工作。顯然，這不滿足幼兒的需要，而是成為了教學(xué)目的需要。教育的主要目的還是要提高幼兒的思想道德以及知識水平，而教師作為一名引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)幼兒們更好的接受教育。教育是教師將幼兒的發(fā)展提升為自己行為的指導(dǎo)方針，并無意識地將幼兒的行為引導(dǎo)到作為引導(dǎo)者的正確行為守則。但是，如果過度重視規(guī)則，那么常規(guī)價(jià)值就很難落實(shí)到實(shí)處。

2.3常規(guī)教育方式單一

在幼兒園生活過程當(dāng)中，教師經(jīng)常在常規(guī)教育中，使用不能等限制性的詞匯，或以反復(fù)說教的形式加強(qiáng)給幼兒遵守規(guī)則。但是，幼兒正在處于自我找尋問題的階段，剛開始接受外部的評價(jià)，并不完全能夠理解規(guī)則的重要性，在活動當(dāng)中也總是以自我中心。而當(dāng)幼兒犯錯(cuò)時(shí)，教師們的方法也是單一的，對幼兒進(jìn)行懲罰式教育，教師所用的教育方法為幼兒提供了負(fù)面情緒的導(dǎo)向，但幼兒卻是很難去理解的。這樣，一般會失去對幼兒規(guī)則的教育效果，所以教育方法的單一性會減少常規(guī)教育的效果。而在幼兒園常規(guī)教育中，教師們經(jīng)常采用權(quán)力和外部控制的方法，很少使用積極或中性的教育方法。這種以權(quán)力為基礎(chǔ)的教育方法強(qiáng)行對幼兒進(jìn)行規(guī)范化為目的，不太注意幼兒規(guī)則的內(nèi)心想法。所以，單一的教育方法顯然不利于幼兒的常規(guī)學(xué)習(xí)。

3.探尋幼兒園常規(guī)教育的策略

3.1合理制定常規(guī)教育規(guī)則，讓幼兒參與進(jìn)來

幼兒還不成熟，生活中幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)，對事物的理解有限。因此，教育工作者不應(yīng)該制定太多不符合幼兒發(fā)展的規(guī)則。規(guī)則制定的前提是“幼兒需要原則”，只有在面臨需要解決的問題時(shí)，才是讓幼兒參與規(guī)范的最佳時(shí)機(jī)。因此，教育工作者應(yīng)該利用這些教育機(jī)會，努力讓年幼的孩子參與一些規(guī)則的制定。讓幼兒在常規(guī)的制定中將常規(guī)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱谋举|(zhì)需要，并提供常規(guī)的服務(wù)，使幼兒能夠聽從教師的指導(dǎo)。

3.2正確的權(quán)衡常規(guī)教育的工具性質(zhì)以及教育性質(zhì)

常規(guī)教育的目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)幼兒的成長。工具的性質(zhì)和教育的性質(zhì)之間是互補(bǔ)的，教育強(qiáng)調(diào)的就是將教師和幼兒放在主要的地位，教師可以通過對于幼兒進(jìn)行常規(guī)教育來提高幼兒思想素質(zhì)。工具性質(zhì)的常規(guī)教育就是將教育者放在主要的位置，教師可以利用其作為幼兒教育的手段。常規(guī)教育的發(fā)展，應(yīng)該是在把工具性與教育性相融合起來，在幼兒教育中才能有所進(jìn)步。生活是幼兒園教育源泉，常規(guī)的教育要融入到我們的幼兒園中所發(fā)生的每一件小事中，讓我們的幼兒在潛移默化中接受到教育，不要讓幼兒刻意屈服于教師和平時(shí)的權(quán)威，要讓幼兒真實(shí)感受到常規(guī)的教育給我們帶來的成就感和收獲。

3.3將常規(guī)教育的教育方法多元化

游戲在幼兒園當(dāng)中是快樂的載體，所以教師可以用游戲方法的形式開展和建立幼兒的常規(guī)意識。教師與幼兒進(jìn)行游戲，讓幼兒以有趣的方式接受常規(guī)教育，建立起幼兒的常規(guī)意識。讓幼兒感覺到自己是在做游戲，在快樂當(dāng)中接受常規(guī)教育。教師在批評幼兒時(shí)，一定要找到合適的時(shí)間進(jìn)行批評，避免在睡覺前或吃飯時(shí)，影響到幼兒的情緒。

4.結(jié)束語

無論如何，在短時(shí)間內(nèi)，幼兒園常規(guī)教育要達(dá)到盡善盡美是不可能的，這需要教師和學(xué)校慢慢探索自主學(xué)習(xí)，和家長們互相溝通，互相合作，對幼兒園常規(guī)教育改革有更多信心，并愿意不斷努力不斷嘗試，樹立讓幼兒健康成長，快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

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