獨(dú)自學(xué)習(xí)和小組合作的“拉鋸戰(zhàn)”

劉新根

一、課堂觀察的提出

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。拓展型課程學(xué)習(xí)尤其關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。但是現(xiàn)實(shí)拓展型課程中，老師雖然教學(xué)內(nèi)容新穎，但教學(xué)方法仍舊是以教為主的一種教學(xué)方式，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)在一定程度上要么“蜻蜓點(diǎn)水”，要么“形同虛設(shè)”，依然流于表面形式。

我校依托市健康促進(jìn)項(xiàng)目，與同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院合作，找到中醫(yī)藥課程與愛眼護(hù)眼之間找到鏈接點(diǎn)，研發(fā)了傳承和創(chuàng)新古老中醫(yī)藥文化的《為眼睛而設(shè)計(jì)》STEM+護(hù)眼課程。《探秘眼穴位》作為其中的一個(gè)內(nèi)容，實(shí)施過程與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、藝術(shù)、語文等知識(shí)，運(yùn)用工程設(shè)計(jì)和技術(shù)工具，自主發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性的提出解決策略。因此，課程的實(shí)施不僅對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更大挑戰(zhàn)，同時(shí)對學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作探究也提出了新的要求。我們想通過這節(jié)課，進(jìn)行有目的有針對的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中，學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的效度以及存在的問題。

二、課堂觀察的目標(biāo)

基于STEM+中醫(yī)特色課程對學(xué)生獨(dú)立自主和合作學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)要求，我們首先理清三種關(guān)系：獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系、學(xué)生積極參與的層度與合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系、學(xué)生個(gè)體差異與合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)系。依據(jù)我們親信課堂評(píng)價(jià)中的分工盡責(zé)這項(xiàng)觀察內(nèi)容，我們確立課堂觀察目標(biāo)：

1、觀察學(xué)生個(gè)體是否明確自己在組內(nèi)的分工和職責(zé)，是否能完成自己承擔(dān)的任務(wù)和職責(zé)。

2、觀察學(xué)生在小組合作中，是否明確合作任務(wù)和目標(biāo)，是否90%的時(shí)間都在合作完成任務(wù)。

三、課堂觀察的工具

每個(gè)活動(dòng)滿分4分，其中：

能根據(jù)要求完全參與學(xué)習(xí)任務(wù)得4分

能根據(jù)要求參與學(xué)習(xí)任務(wù)一半以上得3分

能在他人幫助下參與學(xué)習(xí)任務(wù)一半以上得2分

能在他人幫助下參與學(xué)習(xí)任務(wù)一半以下得1分

在他人幫助下仍無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)得0分

觀察記錄的老師可以在備注欄里記錄下學(xué)生在課堂上的某個(gè)亮點(diǎn)或需要探討的問題。

四、課堂觀察的對象

1、課堂觀察對象的選取

全班同學(xué)分成4組，重點(diǎn)觀察一組中的2位同學(xué)。

【觀察對象一】A同學(xué)

學(xué)情描述：性格活潑、易怒;人際關(guān)系善于發(fā)表自己的看法;學(xué)業(yè)成績中上，比較粗心。

【觀察對象二】B同學(xué)

學(xué)情描述：性格安靜內(nèi)向;人際關(guān)系隨和;學(xué)業(yè)成績中等，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

2、課堂觀察環(huán)境的安排

參與觀察的教師坐在這兩個(gè)小朋友旁邊，近距離觀察他們的課堂表現(xiàn)。根據(jù)量表分別給觀察的學(xué)生打分，并在備注欄上寫下亮點(diǎn)或需要探討、改進(jìn)的問題。

五、課堂觀察的過程

根據(jù)觀察目標(biāo)，運(yùn)用觀察工具選取《探秘眼穴位》課堂的三個(gè)教學(xué)片斷，用典型事例來表達(dá)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及呈現(xiàn)的三種關(guān)系。

（一）課堂觀察片段一：了解并認(rèn)識(shí)眼部周圍的重要穴位

本環(huán)節(jié)爭議點(diǎn)：沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，會(huì)進(jìn)行真正意義上的合作嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：根據(jù)眼保健操，找一找自己眼睛周圍的穴位，按一按，互相說一說，有什么感受？

學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立自主探究眼部的多個(gè)穴位，并通過按壓后與同桌交流自己的感受。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：小組合作：探究同學(xué)眼部周圍的穴位，并貼上標(biāo)簽，交流分享快速找準(zhǔn)眼部穴位的好方法。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)1的基礎(chǔ)，小組討論如何快速找準(zhǔn)同學(xué)眼部穴位，通過按壓、黏貼等互動(dòng)，體驗(yàn)感受、交流分享并形成小組的好方法。

在完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小A同學(xué)快速的根據(jù)眼保健操的內(nèi)容，找到眼睛周圍的多個(gè)穴位，并大聲告訴小B和其他同學(xué)：這個(gè)是四白穴，這里是攢竹穴…按下去有點(diǎn)酸脹…而小B和其他同學(xué)還沒來得及探究體驗(yàn)，聽到小A的話，也就放棄探究，不住的點(diǎn)頭。在完成第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，還是小A快速說出自己按壓穴位，讓同學(xué)來貼標(biāo)簽;小B同學(xué)照著小A眼部貼的穴位標(biāo)簽位置，胡亂的在同學(xué)眼部周圍貼上標(biāo)簽。被貼的同學(xué)提出質(zhì)疑：你怎么不按壓在問問我的感受…老師發(fā)現(xiàn)后適時(shí)的去對小A做了提醒，對小B做了點(diǎn)撥指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

從觀察中不難發(fā)現(xiàn)，小B同學(xué)因?yàn)槿狈Κ?dú)立自主探究，在小組合作時(shí)，更多扮演了“聽眾”角色，這樣的合作學(xué)習(xí)對小B來說，徒有其形而不具其神。

（二）課堂觀察片段二：設(shè)計(jì)主題個(gè)性眼罩

本環(huán)節(jié)爭議點(diǎn)：積極探究，熱情參與，合作學(xué)習(xí)會(huì)更有效嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：在眼罩底圖上，貼上眼睛和穴位貼，完善基礎(chǔ)眼罩。

學(xué)生活動(dòng)：在認(rèn)識(shí)眼部周圍重要穴位的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考并剪下來兩個(gè)紙質(zhì)眼睛，并按照自己的眼距貼在眼罩底圖上，眼睛周圍貼上穴位貼。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：交流討論小組眼罩設(shè)計(jì)的主題

學(xué)生活動(dòng)：我們眼睛周圍的穴位就像星星一樣，將他們連接起來，連成自己的星座地圖或者故事地圖。交流討論，小組的星座主題或者故事主題，理由或者所表達(dá)的寓意是什么？最終統(tǒng)一形成小組個(gè)性主題。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：根據(jù)主題自主創(chuàng)作繪制主題個(gè)性眼罩。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)同一個(gè)主題，通過設(shè)計(jì)、繪畫、嘗試等方法獨(dú)立創(chuàng)作專屬眼罩。

在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小A和小B經(jīng)過老師提醒點(diǎn)撥，各自學(xué)習(xí)狀態(tài)得到明顯改善。在獨(dú)立自主探究的時(shí)候，兩個(gè)同學(xué)全程專注，通過試戴、按壓、測量、繪制、剪貼等行為完善基礎(chǔ)眼罩。根據(jù)主題創(chuàng)作專屬眼罩時(shí)，也是一氣呵成，滿臉的笑容。合作討論主題的時(shí)候，大家都積極發(fā)言表達(dá)想法，都希望自己的建議被認(rèn)可并采納。小B同學(xué)雖然緊張，但也表達(dá)了自己的想法;小A仍舊踴躍發(fā)表自己想法，但也耐心聽同學(xué)的想法，最終這個(gè)小組的“臉譜國粹”主題獲得班級(jí)同學(xué)掌聲。學(xué)生積極參與讓合作學(xué)習(xí)更有效。

（三）課堂觀察實(shí)錄片段三：分享演繹眼罩故事

本環(huán)節(jié)爭議點(diǎn)：學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)效度嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：講述你的穴位眼罩的故事，以什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、和誰發(fā)生了什么故事為線索進(jìn)行分享。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作商量并確定分享的內(nèi)容和形式，并進(jìn)行彩排，然后上臺(tái)分享演繹眼罩故事。

這個(gè)環(huán)節(jié)，臉譜組率先使用了角色扮演的方式進(jìn)行分享，在小組彩排的時(shí)候，小A同學(xué)思維活躍，被大家推選為講解員，他有模有樣的敘說故事，還不時(shí)提醒同學(xué)要注意的環(huán)節(jié)。平時(shí)不敢上臺(tái)表演的小B同學(xué)，在小A同學(xué)幫助下，出乎意料的主動(dòng)爭取自己擅長的角色，雖然還是很緊張，但在大家的鼓勵(lì)下，自信滿滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整個(gè)小組以“包公斷案”為故事線索，共同演繹包公故事片段，表演結(jié)束又輔以語言表述，總結(jié)了每個(gè)人的眼罩的概念。觀察中不難發(fā)現(xiàn)，有思維碰撞的小組合作，可以讓每個(gè)學(xué)生都敢于表達(dá)討論，享受課程，樂在其中。

六、課堂觀察的結(jié)果和分析

從觀察量表記錄情況和課堂片段觀察情況來看，《探秘眼穴位》這節(jié)課對學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)關(guān)系告訴我們：

1、個(gè)體獨(dú)立自主學(xué)習(xí)是無法代替

《論語》中指出“學(xué)而不思則罔”，表示讀書學(xué)習(xí)，更需要獨(dú)立思考。學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此開展小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空。

2、合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考的補(bǔ)充和發(fā)揮

我國《學(xué)記》中指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，所強(qiáng)調(diào)的正是一種合作學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識(shí)，但又無從下手，不能立即解答的問題。這個(gè)時(shí)候進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大家根據(jù)同學(xué)建議去嘗試驗(yàn)證，最終在組內(nèi)交流自己的思路見解，形成“統(tǒng)一”意見后，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。學(xué)生既進(jìn)行了獨(dú)立的思考，又能表達(dá)、會(huì)傾聽、有補(bǔ)充、善追問，表現(xiàn)出積極主動(dòng)、多維互動(dòng)的良好形態(tài)，這樣，小組合作時(shí)就可激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，達(dá)到個(gè)體自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3、即時(shí)評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生更自信

整節(jié)課中，學(xué)生的掌聲、老師的肯定、學(xué)生的鼓勵(lì)等等即時(shí)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長補(bǔ)短。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時(shí)，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，變壓力為動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)，互助、互勉的局面，極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。拓展課堂中獨(dú)自學(xué)習(xí)和小組合作的拉鋸戰(zhàn)，讓每一個(gè)參與者變得更自信，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的開發(fā);能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;能激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)聆聽等優(yōu)良心理品質(zhì)的形成……確保合作小組中的每位成員都有不同層次的收獲。

在今后的教學(xué)中，我們教師必須創(chuàng)造條件使課堂成為展現(xiàn)個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地，認(rèn)同學(xué)生之間的差別，尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)上有主見，不人云亦云的習(xí)慣。通過充分的課前預(yù)習(xí)、有效的課堂激勵(lì)、愉快的課堂氛圍、和諧的師生關(guān)系、自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式等策略提高學(xué)生合作參與度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生積極自主參與課堂學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生搭建發(fā)展自我、展示自我的平臺(tái)，關(guān)鍵時(shí)刻老師的適時(shí)點(diǎn)撥，使合作學(xué)習(xí)的課堂有效性達(dá)到事半功倍！

上海市楊浦區(qū)開魯新村第二小學(xué) 200438