創(chuàng)設真實情境，提升語文素養(yǎng)

毛飛群

摘要：情境教學法是一種很適合在語文教學中應用的教學方法，也是一種用以創(chuàng)設合適的情境幫助學生理解語文知識的有效教學方式。將之應用在語文教學之中可以更好的調動學生的思考興趣，使得高中生可以更為正確的理解語文知識，是提升語文教學質量的有效途徑。高中生的學習能力和理解能力都已經(jīng)得到基本的發(fā)展，此時利用情境教學法進行教學可以更好的幫助高中生掌握語文知識內涵，為此教師需要充分的發(fā)揮出情境教學法的有效性需要充分的結合教學內容，以學生為主體科學創(chuàng)設情境。鑒于此，本文對基于核心素養(yǎng)的高中語文真事情境創(chuàng)設路徑進行了探索。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);真實情境;創(chuàng)設路徑

一、高中語文課堂教學面臨的困境

1、以文本教學為主，語文學科核心素養(yǎng)滲透不夠

在核心素養(yǎng)背景下，語文教師應不斷拓展資源，實現(xiàn)課內文本與課外補充內容的相得益彰，為培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)這一口標的落實創(chuàng)造有利條件。但事實上，受應試教育影響，一些教師的語文課堂始終以文本教學為主，鮮有補充、少有拓展，這不僅不利于學生積極性的提高，還無法順利落實語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的落實需要以豐富的，且思想性、科學性與趣味性較強的課堂內容為引領。但事實上，很少有教師能夠有效選擇教學內容。

2、語文教學深度不夠，遏制了思維的發(fā)展

“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)中十分重要的一個方面。要想落實這一素養(yǎng)，語文教學必然要有廣度與深度。當前，許多教師的教學浮于表面，不能有效地引導學生有計劃、有口的，且由淺入深、由表及里地探究文本。這并不利于學生思維的發(fā)展。更詳細地說，教師往往更加關注淺層知識的傳授、感性認知的發(fā)展，而對于深層知識的探究、理性認知的深化有所忽略。這是高中語文課堂教學面臨的一大困境。

3、教學方法陳舊低效，阻礙目標落實

陳舊低效的教學方法不僅難以落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)口標，還遏制了初中語文課堂教學的高效開展，嚴重影響了學生的“學”與教師的“教”。在新課改背景下，打造生機勃勃、融洽民主、和諧友愛、積極向上的課堂氛圍，讓學生在自主探究、合作學習等活動中獲得新知、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)十分必要。教師應明確，教學方法的陳舊低效讓學生的積極性銳減，課堂專注力下降，原本該掌握的知識不能很好地掌握，更逞論發(fā)展語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、文化素養(yǎng)了。這是教學面臨的又一個困境。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文真實情境創(chuàng)設路徑

1、創(chuàng)設扮演情境

興趣是學生最好的老師，這一點在高中教學時也仍然適用。教師可以通過創(chuàng)設扮演情境的方式去激發(fā)學生學習語文的興趣。扮演情境其實就是采用角色扮演的方式還原課文情景，學生在進行角色扮演的過程中興趣是非常高漲的。而且高中生本身思考能力以及自我控制能力都可以保證角色扮演情境可以還原的很真實。此外高中語文教師若是想要通過角色扮演的方式提升語文教學質量需要給予學生自由發(fā)揮的空間。

例如，在進行《雷雨》的教學時，教師可以讓學生自由組合成表演小組，并且允許學生嘗試在原本的基礎之上增加一些動作和場景。這只是創(chuàng)設扮演情境的第一步，除此之外教師還需要為學生預留出充足的時間，這個角色扮演情境可以是在正式教學之前讓學生通過預習然后以組為單位去進行排練，此時教師需要與各小組的組長進行溝通，聽取學生排練的情況以及進度，同時也要了解學生對人物形象的分析，若是發(fā)現(xiàn)學生理解的過于表面，教師還需要進行一定的指導，糾正學生錯誤的觀點，這樣在正式表演時才能夠保證扮演的質量，進而提升語文教學效率。教師單獨準備出一節(jié)課的時間讓學生進行表演。在學生表演結束后教師可以可以暫時不進行評價，而是讓學生說一說自己對于《雷雨》中不同人物角色的理解，也可以讓各組建互相點評，說明各自存在的問題。在此過程中學生能夠主動的去分析人物形象，這樣不僅激發(fā)學生興趣，也在一定程度上更好的完成了教學任務。

2、創(chuàng)設問題情境

問題情境是以教師提出問題為主要教學方式的一種情境，在問題情境之中學生的思維一直處于思考的狀態(tài)，教師與學生也一直處于一種互相溝通的狀態(tài)，這樣學生的思維也會變得更加靈活，學生的思考能力和分析能力也可以得到提升。

例如，在進行《裝在套子里的人》的教學時，此篇課文需要學生了解別里科夫的人物形象以及典型意義，要求學生學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法。理解領悟以諷刺手法來刻畫丑惡事物的表現(xiàn)手法，品味諷刺意味。此時教師可以圍繞著些教學重難點設計問題情境所需的問題像是“作者從哪幾個方面去表現(xiàn)別里科夫的套子的特點？”、“為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨傘雨鞋？”、“別里科夫每天戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他害怕的到底是什么？”等，給予學生充分的思考時間，讓學生回答問題，并且進行針對性的點評幫助學生史好的學習語文知識。

3、創(chuàng)設表達情境

根據(jù)語文教學的要求，教師在進行語文教學時需要培養(yǎng)學生聽說讀寫四方面的能力，到了高中階段更是要達到更高的教育要求，因為高中生已經(jīng)有了獨立意識，此時教師需要給予學生充足的展示自己的機會，這樣才能夠有效的提升語文教學效率。為此教師在進行教學時可以結合這一需求創(chuàng)設語言表達情境，給予學生展示自己想法的機會，也讓學生可以在課堂學習中多張口表達，這樣不僅能夠提升學生的語言組織能力，還可以營造良好的學習氛圍，有利于調動學生的主動性，對提升語文教學效率很有幫助困。

例如，在進行《涉江采芙蓉》的教學時，教師可以結合教學需要創(chuàng)設詩歌朗誦情境，詩詞教學需要學生掌握其中的韻律美，此時教師可以先讓學生自主學習明確詩詞的含義，然后利用多媒體技術選擇合適的音樂或者直接找到范讀音頻，通過采取跟讀、朗讀的方式常設語言表達情境，以此提升學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍。

三、結語

綜上所述，利用情境教學法進行高中語文教學，教師若是想要保證教學效率可以提升，教師需要主動的轉變教學觀念，根據(jù)教學目標科學創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，并要給予學生足夠的思考空間，為提升語文教學效率提供動力。

參考文獻：

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[2]郭俊蘭.高中語文課堂情境教學研究[J].課外語文（下），2018，（4）：57.

浙江省諸暨市湄池中學 311800