“以生為本”在小學語文教學中的有效應用

俸善琴

【摘要】新的教育改革背景下，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式已經無法滿足實際教學需求，同時在較大程度上影響了學生的綜合發(fā)展，新的教育理念中更加注重教師體現(xiàn)出學生的主體性，要求教師在教學過程中將學生作為主體，開展有效的教學活動。所以，小學語文課堂教學過程中教師需要積極轉變傳統(tǒng)的觀念，在實踐教學活動當中全面提高學生的綜合素養(yǎng)，有效激發(fā)學生興趣，引導學生們在學習知識的過程中充滿著積極性，加強學生們對于知識的掌握，同時有效幫助學生實現(xiàn)綜合方面的發(fā)展，本文就“以生為本”在小學語文教學中的有效應用進行了分析。

【關鍵詞】小學語文;以生為本;有效應用

傳統(tǒng)的課堂教學過程中，由于大多數(shù)教師受到了應試教育理念的影響，往往為了提高學生的學習成績，在教學過程中過于注重自己的講解，而對于學生而言，在這種“一言堂”的學習環(huán)境之中，他們缺乏自主表現(xiàn)的空間，同時限制了學生的綜合發(fā)展。所以，小學語文課堂教學過程中教師需要結合新課程改革的要求，將學生作為整體教學活動開展的主體部分，有效體現(xiàn)出學生的主體性，引導學生在初步掌握基礎知識的同時，能夠不斷提高自身能力，為學生后續(xù)的發(fā)展打下基礎，同時有效實現(xiàn)高效的小學語文課程教學效果。

一、構建良好環(huán)境，改善師生關系

良好的教學環(huán)境可以緩解學生的情緒，促使學生在良好的環(huán)境之中積極主動的進行知識探索，而良好教學環(huán)境的構建需要教師打破傳統(tǒng)理念束縛，全面在教學活動當中應用新穎的模式，將學生作為主體。小學語文課堂教學過程中教師為學生們構建出輕松的環(huán)境，可以促使學生們積極主動的學習知識，讓學生在良好的氛圍之中吸收知識，改善師生之間的關系，優(yōu)化整體課堂教學的環(huán)境等，從而實現(xiàn)良好的小學語文課程教學效果。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》教學的過程中，為了構建出良好的環(huán)境，調動學生的想象能力，筆者在引導學生們學習了課本教材中的文章知識內容以后，引導學生們進行了想象，根據(jù)自己的理解說一說對小女孩的結局有著怎樣的感悟，并且為學生們提供了一定的課堂思考時間。在這一過程中，學生們擁有發(fā)揮想象的空間，一些學生表示小女孩的去世是一種解脫，也有學生表示惋惜等等，在這種輕松的環(huán)境之中，學生們能夠暢所欲言，筆者也會結合學生們的想法，及時對其進行表揚，有效改善了師生之間的關系，同時體現(xiàn)出了學生們在課堂學習活動當中的主體性。由此可見，小學語文教學過程中教師可以構建出良好的環(huán)境，引導學生們在良好的環(huán)境之中表現(xiàn)自我，同時增強師生之間的有效交流與互動，充分體現(xiàn)出學生在語文課堂中的主體性。

二、實施趣味教學，調動學生興趣

小學階段的學生相對來說比較活潑、好動，且這一時期的學生正處于想象能力發(fā)展的關鍵時期，在這一時期的教學過程中，如果教師能夠將學生的興趣激發(fā)作為基礎，實施趣味性的教學活動，那么可以在有限的教學時間之內有效強化學生素養(yǎng)，實現(xiàn)良好的教學成效。因此，小學語文課程教學過程中教師可以適當實施趣味性的教學活動，有效引導學生積極自主的學習知識，調動學生的學習興趣，同時有效強化學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引發(fā)學生的想象與思考，加強學生對于語文知識的理解與掌握程度，提高教學質量。

例如，在進行《美麗的小興安嶺》教學的過程中，為了有效增強課堂教學的趣味性，引導學生們在良好的學習活動當中積極探究知識，筆者首先將關于小興安嶺的圖片、視頻等展示了出來，通過這種比較直觀的形式有效調動了學生的興趣，集中了學生們在課堂中的注意力，學生們在這種學習活動當中也能夠更加積極、自主的探究知識。其次，筆者在課堂中引導學生們結合課文進行了學習，并且引導學生們將多媒體中的圖片、視頻等資料圖文章知識相結合，有效加深了學生的記憶與印象，同時有效提高了課堂教學的趣味性，實現(xiàn)了良好的小學語文課堂教學效果。由此可見，小學語文教學過程中教師可以適當實施趣味性教學活動，全面激發(fā)學生興趣，將學生的興趣激發(fā)作為重點，體現(xiàn)出學生的主體性。

三、加強實踐活動，強化全面發(fā)展

“以生為本”主要是指教師在教學過程中將學生作為主體，開展更加有效的教學活動，全面的實踐教學活動當中強化學生素養(yǎng)，引導學生在參與實踐活動的過程中加強知識理解，這對于小學階段的學生而言有著十分重要的幫助，同時可以更加有效的推動教學效果提高。因此，小學語文課程教學過程中教師需要加強實踐活動的開展，引導學生們在參與實踐活動的過程中深入理解知識，全面強化學生的綜合發(fā)展，為學生的良好成長打下基礎，進而體現(xiàn)出學生在教學過程中的主體性，有效提高課堂教學的質量。

例如，在進行《陶罐和鐵罐》教學的過程中，筆者首先在課堂中引導學生們展開了實踐活動，組織學生們兩兩一組，結合課文，總結其中陶罐和鐵罐的特性等，并且為學生們提供了足夠的課堂時間，讓兩名學生在課堂中進行了角色對話的活動，在這種實踐性較強的活動當中，學生們能夠積極參與，并且可以加強學生對于課文知識的理解程度。其次，筆者也會在這一過程中走下講臺，對學生們進行適當?shù)囊龑c幫助，從而有效強化學生全方面的發(fā)展與提高，進而實現(xiàn)了教育的初衷，同時助力學生日后全面成長。

總而言之，小學語文教學過程中教師需要體現(xiàn)出學生的主體性，將學生作為整體教學活動開戰(zhàn)的額主體，從而有效強化學生的綜合能力，提高學生的知識掌握等，實現(xiàn)良好的小學語文課堂教學效果，并且助力學生成長。

參考文獻：

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