淺談怎樣促使小學(xué)語文識字教學(xué)得到優(yōu)化

豐伶妃

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低年段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中學(xué)生死記硬背、反復(fù)抄寫，教師置學(xué)生興趣和潛在能力于不顧的現(xiàn)象還普遍存在。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重不斷反思，通過在教學(xué)過程中采用靈活、有效的語文識字教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)效果提升，保障學(xué)生能夠更加有效的記憶、學(xué)習(xí)更多漢字，為學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語文識字教學(xué)有效性的策略展開了分析，主要從“注意識字積極性的調(diào)動”“促進(jìn)閱讀和識字一體化的形成”“創(chuàng)設(shè)多樣化情景 布置趣味性任務(wù)”這三方面出發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;識字;教學(xué);積極性

語言學(xué)家哈曼認(rèn)為“若將結(jié)構(gòu)看作是語言的骨骼，則詞匯即為最重要的器官與血肉”。對于語文這一科目來說，識字就是最重要的器官與血肉，從某種程度上說學(xué)生的識字儲備直接決定了其語文學(xué)習(xí)水平。在強(qiáng)調(diào)新課程理念的當(dāng)下，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的識字情況。教師應(yīng)該在切實(shí)分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。為此，教師也應(yīng)切實(shí)改善語文識字教學(xué)方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率得到一定的提升。本文針對新課程理念下小學(xué)語文識字教學(xué)的目標(biāo)與要求來展開具體分析，并提出一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)策略，主要從以下三個(gè)方面展開，以期為廣大教師提供一定的參考。

一、注意識字積極性的調(diào)動

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重視，就能夠在教學(xué)中更好地尊重及發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地理解、內(nèi)化及運(yùn)用所學(xué)知識，并讓學(xué)生接受系統(tǒng)的情感教育，這樣的教學(xué)能更好地響應(yīng)素質(zhì)教育，從而為小學(xué)語文教學(xué)效益的不斷提升奠基。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說，興趣是一個(gè)重要的影響方面。只要學(xué)生能夠?qū)τ谙嚓P(guān)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，他們就自然會具有一定的積極性，能夠積極投入到對于相關(guān)內(nèi)的探究中去。因此，在識字教學(xué)過程中，教師要想保證教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，首先就需要從興趣這一角度出發(fā)，幫助學(xué)生在這個(gè)過程中得到興趣的滿足，從而促使學(xué)生的識字積極性得到調(diào)動。

例如，在進(jìn)行《小小的船》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味性的角色扮演教學(xué)情境，促使學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的想象能力，增進(jìn)師生之間、生生之間的互動溝通，促使學(xué)生積極主動的融入識字學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮自己的思維活躍性及發(fā)散性，促使學(xué)生更好的在識字學(xué)習(xí)過程中更好的掌握，強(qiáng)化學(xué)生對于識字的理解和運(yùn)用，從整體上提高小學(xué)語文識字教學(xué)的有效性，為后續(xù)閱讀教學(xué)、識字教學(xué)及口語教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，教師要注意讓學(xué)生都參與進(jìn)來，為此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組游戲，讓學(xué)生能夠在小組中將自己的想象力和識字潛能都發(fā)揮出來。

二、促進(jìn)閱讀和識字一體化的形成

對于每一名小學(xué)生來說，學(xué)會歸納是語文學(xué)習(xí)中必須掌握的技能。而為了能夠使語文知識有一個(gè)更好的梳理整合過程，學(xué)生可以在較長的閱讀和識字的過程中進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取和歸納，通過不斷的歸納信息來增強(qiáng)自身對于語文知識的理解能力，這也可以提升學(xué)生的語言組織能力，從而使其更高效地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。而在此過程中，語文教師也應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，在課堂上運(yùn)用多種形式來讓學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如說，語文教師可以讓學(xué)生以分組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文，每一個(gè)小組可以分類討論一個(gè)語文知識點(diǎn)的問題，學(xué)生可以在日常的閱讀和識字過程當(dāng)中進(jìn)行信息歸納，并且可以和同組的學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而促使學(xué)生的閱讀和識字能力得到一定的提升，促進(jìn)當(dāng)下閱讀和識字一體化的形成。

例如，在教學(xué)《比尾巴》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開展分組閱讀，給予學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間，讓學(xué)生去自主解決閱讀的問題，如生字問題等。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以就識字問題進(jìn)行充分的交流，這對于學(xué)生識字潛能的激發(fā)是十分有利的?？傊?，閱讀和識字的結(jié)合是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，對于廣大教師來說，一定要深刻認(rèn)識到閱讀識字相結(jié)合的重要價(jià)值，并且在具體的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使其能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加積極的作用。這樣學(xué)生不但可以得到閱讀水平的提升，也可以幫助學(xué)生得到識字能力的鍛煉，由此促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得更為盡如人意。

三、布置一些趣味性的任務(wù)

在對識字內(nèi)容進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)對鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的開展，這樣才能夠讓學(xué)生們在識字的過程當(dāng)中得到更好的結(jié)果。在鞏固方面，教師應(yīng)該給學(xué)生布置一些趣味性的任務(wù)。

例如，游戲能將枯燥機(jī)械的識字鞏固活動變得更加的有趣味性，因此在識字鞏固環(huán)節(jié)，教師也可以組織學(xué)生運(yùn)用一定的游戲，游戲時(shí)不同層次的學(xué)生結(jié)合在一小組進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中興致盎然地進(jìn)行識字的操練。

總而言之，當(dāng)前一些小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀還不盡如人意，教師的教學(xué)也存在著一定的問題。因此，小學(xué)語文課程教學(xué)過程中教師應(yīng)注重不斷反思，通過在教學(xué)過程中采用靈活、有效的語文識字教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語文識字學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生能夠更加有效的記憶、學(xué)習(xí)更多漢字，為學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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