基于“1+X”的群文閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略研究

陳迅

摘要：隨著新課標(biāo)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和融入，閱讀教學(xué)中逐漸形成了創(chuàng)新化的教學(xué)模式。而對(duì)群文閱讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，就是為了構(gòu)建創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式，給予小學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)，讓他們?cè)谪S富的素材資源和主題化的閱讀教學(xué)形式中不斷增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：基于“1+X”群文閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略

引言

“1+X”是群文閱讀的基本形態(tài)，也是實(shí)現(xiàn)精讀與略讀結(jié)合、課內(nèi)閱讀與課外結(jié)合、教師引導(dǎo)與學(xué)生自主閱讀的重要渠道?！?+X”群文閱讀教學(xué)為新教材閱讀教學(xué)的有效實(shí)施指明了方向，但依然存在諸多問題需要厘清。在實(shí)施過程中依然存在很多教師注重形式忽視內(nèi)容，對(duì)該閱讀教學(xué)模式的理念和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位的問題。筆者結(jié)合對(duì)部編教材的解讀以及自身的研究，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)進(jìn)行初步的探究。

一、基于“1+X”的群文閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)

小學(xué)階段群文閱讀的開展，多由教師來選定議題，同時(shí)在文章的選擇和閱讀推進(jìn)方面，也以教師的引領(lǐng)為主線，這就使得很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的依賴心理。對(duì)于教師的講解非常關(guān)注，學(xué)生個(gè)人在閱讀的過程中難以形成一些獨(dú)到的認(rèn)知。尤其是一節(jié)課呈現(xiàn)語(yǔ)篇較多時(shí)，很多學(xué)生都是敷衍潦草的讀完，自身并沒有生成深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在議題的討論，學(xué)習(xí)交流方面，學(xué)生也難以形成一些邏輯性表達(dá)，也不能提出一些創(chuàng)新性觀點(diǎn)。

（二）教師的指導(dǎo)意識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀推進(jìn)的過程中，很多時(shí)候教師都在幫學(xué)生確定議題和選擇文本，由教師主導(dǎo)之下的群文閱讀過程中，存在教師主導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)、不能兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等問題。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些閱讀的文本僅能夠體會(huì)其文字很美，但是對(duì)于其深層意義難以有效把握。教師在群文閱讀過程中必須要增強(qiáng)指導(dǎo)意識(shí)，除了為學(xué)生選擇議題之外，要進(jìn)一步開放閱讀過程。兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，以師生互動(dòng)、深度交流來推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建。

二、基于“1+X”的群文閱讀教學(xué)策略

（一）精心選擇閱讀文本，提高群文閱讀教學(xué)的有效性

閱讀文本是教師展開群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要前提，只有對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀，以此為依據(jù)選擇文本資源，課堂教學(xué)的有效性才能得到明顯的提高。因此，為了發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高其有效性，教師可以精心選擇閱讀文本，在充分理解教學(xué)目標(biāo)、了解小學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)多文本進(jìn)行組合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在科學(xué)合理的組文中完成群文閱讀的任務(wù)，從而不斷增加語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，在小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的童真天性，教師可以開展“真善美”主題群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行探索，明確目標(biāo)為“發(fā)展小學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)小學(xué)生體會(huì)人性的真善美”，然后依據(jù)二年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平和群文閱讀目標(biāo)，選擇文本《彩色的夢(mèng)》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》等，讓小學(xué)生在多文本閱讀中感受文本中蘊(yùn)含的真善美和積極樂觀的人生態(tài)度，從而完成群文閱讀的目標(biāo)。

（二）問題引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思維

一直以來，問答都是基礎(chǔ)教育中師生互動(dòng)的首選方法，也是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵工具。在大多數(shù)情況下，通過“教師提問、學(xué)生回答”，教師可以將具有深入探討價(jià)值的文章情節(jié)以問題的形式擺到學(xué)生面前，學(xué)生也可以在教師的提示下對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開深入探索和分析，進(jìn)而形成新的理解和認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，帶著對(duì)單篇文章的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能在不同的問題中梳理出“提問和回答的規(guī)律”。這一規(guī)律實(shí)際上就是群文閱讀的主線，是群文教學(xué)的根本目標(biāo)。這也就意味著，從“優(yōu)化群文教學(xué)”的角度出發(fā)，教師有必要繼續(xù)以提問的方法引導(dǎo)學(xué)生讀文章，并適當(dāng)優(yōu)化提問方式，以便以更加合理的問答激發(fā)學(xué)生對(duì)多篇文章內(nèi)涵的融合思考，最大限度地啟發(fā)他們的群文閱讀思維。對(duì)此，較為簡(jiǎn)單的一種方法就是鼓勵(lì)學(xué)生提問，讓他們結(jié)合某一篇文章提出比較有深度的問題。如：“還有什么文章也表達(dá)了這樣的情感？”“其他表達(dá)同樣思想感情的文章是怎樣書寫的？”等等。這樣一來，為解答自己提出的問題，減少自身的學(xué)習(xí)疑惑，學(xué)生自然而然會(huì)在問題的引領(lǐng)下讀更多相關(guān)的文章，進(jìn)入群文閱讀狀態(tài)當(dāng)中。久而久之，通過在提問的過程中對(duì)文章展開簡(jiǎn)單思考，在群文探索和“讀文章”的過程中深化思考，學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維必然會(huì)得到進(jìn)一步深化。

（三）對(duì)學(xué)生展開有效的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生展開群文閱讀教學(xué)的目的，是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力，以及對(duì)于信息的提取能力、分析能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以說，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)精心做好備課工作，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)且合理的文章展開群文閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)群文的內(nèi)容展開激烈交流和討論，活躍語(yǔ)文課堂的教學(xué)氣氛，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中更加輕松地進(jìn)行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“1+X”群文閱讀是開闊學(xué)生閱讀視野，提高閱讀教學(xué)效率，提升閱讀素養(yǎng)的重要閱讀教學(xué)模式，尤其在提高學(xué)生的閱讀速度、提升學(xué)生閱讀思維方面發(fā)揮著積極作用。需要指出的是“1+X”不是簡(jiǎn)單地、沒有目的地實(shí)現(xiàn)若干篇課文的拼湊和整合，關(guān)鍵在于通過1和X的合理選擇來設(shè)置學(xué)習(xí)議題，達(dá)成閱讀要素，在群文閱讀中提升學(xué)生的綜合閱讀能力，具有良好的教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玲玲.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀課堂教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（09）：21.

[2]劉玉婷.小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（08）：62.

[3]喬海云.基于部編版教材“1+X”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].當(dāng)代家庭教育，2019（33）：114.