在初中英語(yǔ)課程中開(kāi)展分層教學(xué)的策略研究

廖夢(mèng)凌

摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不得不承認(rèn)學(xué)生之間是存在客觀差異的，因此傳統(tǒng)看似面向全體的教學(xué)方式，反而容易造成“不公平”的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，使學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃太撐”，繼而造成班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。而分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，尊重學(xué)生差異，滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)所需，是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步發(fā)展的可行教學(xué)之策?；诖?，對(duì)在初中英語(yǔ)課程中開(kāi)展分層教學(xué)的策略進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層教學(xué);教學(xué)研究中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-028

引言

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以提高?；谝虿氖┙淘瓌t的分層教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一個(gè)改革與創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和水平，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“大眾化”教育。

一、根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分層

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、對(duì)于知識(shí)的接受能力、自主學(xué)習(xí)能力的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層也就是分組，然后針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂適合該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用學(xué)生能夠適應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，從而更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。教師在進(jìn)行分層的過(guò)程中，不應(yīng)只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者是哪一次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分層，在進(jìn)行分層的過(guò)程中要進(jìn)行全面的分析，不只要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要總結(jié)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)曲線、學(xué)生平時(shí)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)是持有怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的思維能力和學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的快慢等方面進(jìn)行綜合的考慮。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師首先可以對(duì)學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)的英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分析，將每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)制訂成一個(gè)曲線圖，看學(xué)生是學(xué)習(xí)進(jìn)步還是學(xué)習(xí)退步還是成績(jī)穩(wěn)定，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行變動(dòng)的原因做出分析。其次，教師要對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)做出分析，將平時(shí)思維靈活、樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生做初步的加分，該層次的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲并且對(duì)于教師所教授的知識(shí)有著很強(qiáng)的接受能力，教師經(jīng)過(guò)分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般該層次的學(xué)生成績(jī)也會(huì)有相當(dāng)不錯(cuò)的測(cè)試成績(jī)。

二、合理把握課堂進(jìn)度，給予學(xué)生差異指導(dǎo)

課堂是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理地把握教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合不同學(xué)生的層次情況，給予差異性的教學(xué)指導(dǎo)，從而為學(xué)生的共同學(xué)習(xí)發(fā)展提供保障。如教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一節(jié)英語(yǔ)課程只有45分鐘，而課堂講解的時(shí)間應(yīng)該在25分鐘以內(nèi)，在分層教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的層次情況及知識(shí)掌握程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)度有效把控，給予學(xué)生差異適宜的指導(dǎo)，確保全體學(xué)生都能夠消化、吃透知識(shí)。如對(duì)于C層次的學(xué)生，考慮到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該以模仿為主，教師可以結(jié)合課堂時(shí)間，在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，讓C層次以教師的泛讀或者答題為標(biāo)準(zhǔn)，模仿性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而確保這些班級(jí)中的后進(jìn)生可以達(dá)到基本目標(biāo)，掌握課程所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于A層次的學(xué)習(xí)，他們本身學(xué)習(xí)能力就比較強(qiáng)，因此在課堂指導(dǎo)中，應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，教師要強(qiáng)化學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)，如可以采用頭腦風(fēng)暴的教學(xué)指導(dǎo)模式，引導(dǎo)A層次學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)一類知識(shí)點(diǎn)或者語(yǔ)法、詞法的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而建立知識(shí)內(nèi)在橫向及縱向的聯(lián)系，從而在形成知識(shí)構(gòu)建的完整網(wǎng)絡(luò)。這樣結(jié)合學(xué)生層次情況，依照課堂教學(xué)進(jìn)度差異輔導(dǎo)調(diào)控的分層教學(xué)，可以滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需，因此可助力學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得更好的發(fā)展。

三、寫作教學(xué)分層

英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要版塊，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。在目前教學(xué)中，學(xué)生普遍存在詞匯缺乏、詞不達(dá)意、語(yǔ)法混亂、中文式英語(yǔ)、闡述不清等問(wèn)題，尤其是C層學(xué)生，他們非常害怕寫作，不知如何下筆。因此，在分層教學(xué)中，我給不同層次學(xué)生布置了不同的寫作任務(wù)，如教學(xué)7BUnit1Dreamhomes時(shí)，我讓C層學(xué)生背誦課文，并照抄或模仿課文內(nèi)容進(jìn)行寫作，其目的是幫助他們加深對(duì)課文的印象，在寫作時(shí)至少能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不會(huì)無(wú)話可說(shuō);讓B層和A層學(xué)生根據(jù)單元主題，選擇自己喜歡的體裁和題材，寫一篇與主題相關(guān)的文章。我對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的寫作要求，讓他們基于自己的能力進(jìn)行寫作，且任務(wù)難度由淺入深。三個(gè)層次的學(xué)生都能按照要求完成寫作任務(wù)，獲得了成就感，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在此過(guò)程中，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的寫作情況，對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，從而順利完成寫作任務(wù)。

四、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)可以找到自己的短處，進(jìn)而彌補(bǔ)自身的不足，也可以幫助自己找到自身的發(fā)光點(diǎn)增加自信，讓自己變得更加閃耀。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合多種方式、從不同的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是為了讓學(xué)生找到自己的短板進(jìn)行改正，同時(shí)也是讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)從而做得更好。教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意不能打擊學(xué)生的自信心，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中教師要采用少批評(píng)、多表?yè)P(yáng)的方法增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)束語(yǔ)

總之，將分層教學(xué)法滲入到初中英語(yǔ)教學(xué)中有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師應(yīng)當(dāng)正視其教育優(yōu)勢(shì)，并將其與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，從而在提高教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)因材施教和素質(zhì)教育理念的落實(shí)，為學(xué)生健全與個(gè)性化發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻(xiàn)

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（湖南省岳陽(yáng)市云溪區(qū)云溪中學(xué)）