幼兒園圖書館區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施

林翠眉

摘要：幼兒園圖書館區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施，將為幼兒打造一片書香天地。在教育實(shí)踐中，教師不僅可以通過(guò)圖書館區(qū)域的設(shè)置邀請(qǐng)幼兒參與，也可以通過(guò)借閱活動(dòng)的實(shí)踐鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)，保證每一位幼兒都在各種書籍的閱讀和欣賞中實(shí)現(xiàn)眼界的拓展能力的提升和素養(yǎng)的逐步完善。結(jié)合教師的積極引導(dǎo)和圖書館區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，幼兒不僅能夠感受到樂(lè)趣，也將在書籍的包圍中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒園;圖書館;區(qū)域活動(dòng)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-004

在幼兒園教育活動(dòng)的組織和實(shí)踐中，教師可以通過(guò)圖書館區(qū)域活動(dòng)的安排為幼兒打造一片美妙的書香天地。在這片天地當(dāng)中，幼兒不僅能夠選自己熱愛(ài)的書籍進(jìn)行閱讀，也可以互相交流，閱讀區(qū)域漸漸呈現(xiàn)出一派和諧的閱讀氛圍。在圖書館區(qū)域的設(shè)置中，教師可以邀請(qǐng)幼兒借閱圖書，通過(guò)這種形式為幼兒營(yíng)造一種規(guī)則意識(shí);教師可以邀請(qǐng)幼兒觀看圖書，保證每一位幼兒偷憑借圖文結(jié)合的圖書內(nèi)容進(jìn)行趣味閱讀;教師還可以邀請(qǐng)幼兒收納圖書，借此培養(yǎng)幼兒的整理能力。多樣化的教育活動(dòng)安排，能夠充分發(fā)揮圖書館區(qū)域的教育力量，引領(lǐng)幼兒在趣味化的閱讀體驗(yàn)和活動(dòng)實(shí)踐中拓展眼界，得到個(gè)人能力的有效鍛煉。結(jié)合教師的積極引導(dǎo)和圖書館區(qū)域的有效開(kāi)展，每一位幼兒都能夠得到能力的充分鍛煉，也將在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)到書籍的力量和作用。

一、借取圖書

在幼兒圖書館區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐中，教師可以邀請(qǐng)幼兒借取圖書。，竊取圖書，需要遵守一定的規(guī)章制度，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠有序借取，保證每一位幼兒都找到自己喜歡的圖書。經(jīng)過(guò)借取圖書活動(dòng)的有效實(shí)踐，幼兒不僅能夠意識(shí)到圖書借取的規(guī)則，還能夠嚴(yán)格受這種規(guī)則，遵照這種規(guī)則進(jìn)行圖書的拿去。經(jīng)過(guò)活動(dòng)時(shí)間，幼兒將建立規(guī)則意識(shí)，能夠在日常生活中遵守規(guī)則。

例如，教師在組織圖書館區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，通過(guò)借取圖書活動(dòng)的實(shí)施入手引領(lǐng)幼兒參與。在活動(dòng)實(shí)踐中，教師請(qǐng)幼兒按照學(xué)號(hào)排隊(duì)，然后依次進(jìn)入圖書館區(qū)域中選擇自己喜歡的圖書，然后結(jié)合手中的借書牌進(jìn)行操作，經(jīng)過(guò)教師的登記順利將書籍從圖書館區(qū)域中借出。充滿儀式感的圖書借取活動(dòng)吸引了幼兒的注意力，使得幼兒積極參與，感受到圖書借閱的趣味性。更為重要的是，結(jié)合教師的積極引領(lǐng)和鼓勵(lì)，幼兒順利掌握了圖書借閱的基本方式和規(guī)則，且能夠有序參與圖書借取、達(dá)成了規(guī)則意識(shí)的有效建立。更為重要的是，借閱活動(dòng)的實(shí)施是幼兒自主選擇的過(guò)程，能夠鍛煉幼兒的選擇能力和思考能力，使得幼兒認(rèn)可自己的選擇成果、獲得美好的閱讀實(shí)踐體驗(yàn)。

二、觀看圖書

當(dāng)幼兒找到了自己喜歡的圖書之后，鑰匙就可以邀請(qǐng)幼兒在圖書館區(qū)域當(dāng)中進(jìn)行靜坐，然后拿出自己的書籍進(jìn)行閱讀。趣味化的圖書觀看活動(dòng)，吸引了很多幼兒的注意力，每一位幼兒都希望結(jié)合自己喜愛(ài)的圖書進(jìn)行認(rèn)真的閱讀。在這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，幼兒不僅建立起內(nèi)心閱讀的能力，還能夠有效借助豐富的書籍內(nèi)容拓展視野，實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的有效拓展。

例如，當(dāng)幼兒在圖書館區(qū)域中選取了自己喜歡的書籍之后，教師請(qǐng)幼兒坐在自己的小椅子上進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中嘗試通過(guò)圖文并茂的形式進(jìn)行閱讀參與。教師發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒僅僅能夠依靠書籍上的畫面進(jìn)行觀察和欣賞，但是這也極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒積極結(jié)合自己的想象力和觀察能力去看畫面上的信息，試圖從其中獲取更多的東西。當(dāng)幼兒通過(guò)觀察圖書完成了自主閱讀之后，教師就會(huì)結(jié)合書籍上的文字對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的講述，借此幫助幼兒更好地認(rèn)知書籍圖片上的內(nèi)容。往往在教師的圖書講解過(guò)程中，教師能夠看到幼兒“恍然大悟”的表情，原來(lái)教師的講解能夠?qū)⑺麄儗?duì)于圖書觀察中存在的問(wèn)題一一解決，順利幫助幼兒完成圖書的觀看和閱讀。

三、收納圖書

當(dāng)幼兒完成了圖書的閱讀之后，教師可以要求幼兒按照規(guī)定進(jìn)行圖書的歸還和收納。這個(gè)活動(dòng)的實(shí)施能夠鍛煉幼兒的收納意識(shí)，保證每一位幼兒都能夠遵守圖書館區(qū)域活動(dòng)的參與規(guī)則，進(jìn)行物品擺放。結(jié)合教師的引領(lǐng)和幫助，每一位幼兒都能夠認(rèn)真收納圖書，且能夠在此過(guò)程中充分鍛煉自己的個(gè)人能力，建立起收納意識(shí)。這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施將保證幼兒，共同營(yíng)造出一個(gè)良好的圖書館區(qū)域氛圍。

例如，教師在引領(lǐng)幼兒完成了圖書館區(qū)域活動(dòng)的參與之后，就鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖書的收納，達(dá)成理想的教育活動(dòng)參與效果。一開(kāi)始，部分幼兒不太愿意參與圖書收納，覺(jué)得“很麻煩”。在教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)下，幼兒逐漸建立起圖書收納的意識(shí)，其能夠按照自己圖書解決牌上的數(shù)字一一對(duì)應(yīng)，保證將書籍放置在本應(yīng)放置的位置。同時(shí)，結(jié)合教師的積極引領(lǐng)和幫助，幼兒能夠感受到收納圖書的成就感，也能夠能夠在此過(guò)程中建立規(guī)則意識(shí)，更好地參與到后續(xù)的教育活動(dòng)實(shí)施中。后續(xù)在圖書館區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施中，幼兒不再需要教師的鼓勵(lì)和引領(lǐng)也能夠主動(dòng)將書籍放置在理應(yīng)放置的位置，達(dá)成良好的物品收納效果。最終，幼兒在收納圖書的過(guò)程中達(dá)成了良好的教育實(shí)施效果、實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的強(qiáng)化。

綜上所述，幼兒教師為了構(gòu)建出良好的教育氛圍，可以在圖書館區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行多元安排，保證每一位幼兒都能夠建立活動(dòng)參與興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分鍛煉和提升。在圖書館區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐中，教師可以通過(guò)借取圖書，觀看圖書，收納圖書等不同的教育步驟加以開(kāi)展，保證每一位幼兒都積極參與到圖書館區(qū)域中，結(jié)合教師的引領(lǐng)，進(jìn)行書籍閱讀和有效拿取和歸置。趣味化的圖書館區(qū)域活動(dòng)，不僅能夠?yàn)橛變捍蛟煲环N良好的閱讀氛圍，還能夠切實(shí)培養(yǎng)幼兒的能力，保證幼兒實(shí)現(xiàn)收納能力，規(guī)則意識(shí)的有效健全。由此可見(jiàn)，圖書館區(qū)域活動(dòng)的組織和開(kāi)展，不僅能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的閱讀氛圍，還能夠幫助幼兒在書籍的借閱中建立規(guī)則意識(shí)，能夠積極完成收納任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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（閩侯縣上街榕橋幼兒園）