如何提高小學高年級學生的閱讀理解能力

唐麗梅

摘要：恩格斯在其論述中談到，每個個體需親身經歷某些事物來獲取經驗，但現在可以通過閱讀的方式去體驗歷代祖先所傳承下的經驗結果。閱讀作為個體成長的重要手段之一，在接受教育的早期，需要培養(yǎng)學生正確的閱讀觀念和理解能力。小學高年級語文課程理論內容的教學工作在當前的開展過程中，教師需要重視學生閱讀思維的啟發(fā)，同時在課程理論內容的教學講解基礎上，通過多種方式培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，以此為學生的學科綜合素養(yǎng)成長提供有力支持。本文從小學高年級的語文學科教學工作中，對其現狀、學生閱讀理解能力的培養(yǎng)方式等進行不同角度探究，旨在通過相關研究成果構建較好的閱讀培養(yǎng)模式，使學生能夠獲得較好的教學引導。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;教學

高年級學段的小學語文課程教學工作需要在理論教學的基礎上，重視學生的學習思維培養(yǎng)、習慣培養(yǎng)與閱讀理解能力培養(yǎng)等。作為學習的黃金時期，小學階段的語文課程理論教學，需要進一步深入學生的閱讀理解能力培養(yǎng)，在結合學生成長情況、興趣愛好與個體性差異等方面因素的基礎上，通過科學、合理的閱讀引導模式，使學生逐步養(yǎng)成較好的閱讀習慣和閱讀思維。

一、基于學習小組開展閱讀思維培養(yǎng)

小組合作在學科教學工作的實施過程中，能夠通過學生與學生之間的合作交流以及競爭等形式調動思維的活躍程度。

比如，在《冬陽·童年·駱駝隊》的內容分析過程中，可引導學生在教材內容的閱讀基礎上進行不同章節(jié)的含義分析、討論，再使學生通過小組理論分析、交流的形式，基于教材內容的學習要求開展小組合作。如針對該篇文章所描寫的內容、所應用的表現手法等進行討論，使學生能夠以小組為單位進行學科理論內容的討論活動，以此調動課堂教學過程中的思維活躍程度。相對于以往的學科理論內容教學模式，小組合作學習、討論以及分析的方式能夠在較大程度上調動學生的思維活躍性。

二、適當增加學生的課外閱讀量

課外閱讀實施的主要目的在于引導學生積累豐富的閱讀素材，使其在部分材料的閱讀理解上，能夠從同類作品中展開對比、聯想，從而進一步提升作品的理解能力。另外，根據新時期學生閱讀指導工作的基本要求，教師需要在當前教材內容的教學基礎上，使學生在課外進行相關名著作品的閱讀。從閱讀能力培養(yǎng)的角度上看，增加學生閱讀量一方面是相應教學工作的發(fā)展要求，另一方面是使學生建立其閱讀習慣的必要措施之一，對于閱讀能力方面的培養(yǎng)工作也同樣具有重要性。

比如，《牛郎織女》的課文教學過程中，教師可事先引導學生進行《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！返荣Y料的閱讀，使學生能夠在同類作品的閱讀中，提升自身的理解能力。此外，教師在增加學生閱讀量的基礎上，引導學生以神話故事為題材進行作文的創(chuàng)作，將其課外資料與課文學習的成果，通過自身的理解與創(chuàng)造力的發(fā)揮，并以作文的形式展開練習，從而使學生能夠在課外閱讀的基礎上，通過實際練習的形式進行閱讀能力方面的提升。

三、建立良好的教學評價模式

不同學生在閱讀活動進行的過程中，其對于作品的解析、理解等方面存在較大差異，可能存在部分學生理解偏頗等情況。在學生閱讀成果展示的過程中，教師需要建立良好的教學評價模式，即根據不同學生的閱讀情況給予中肯、鼓勵的教學評估，以此鼓勵和引導學生自主閱讀、自主理解以及想象能力方面的表現情況。比如，在《田忌賽馬》的課文閱讀活動中，教師引導學生在課文閱讀的基礎上對主人公的做法展開討論，即該賽馬比賽的安排方法是否合理，是否存在更加合適的處理方案。通過引發(fā)討論的形式，使學生不拘泥于傳統(tǒng)思維，可以通過大膽的想象就開展思維活動。教師在此過程中需要對學生進行合理引導，同時根據學生提出的建議進行中肯的評價，使學生能夠在進行閱讀活動的過程中建立起相應的自信心與積極性，并且通過探究與課文探討的方式，使其在閱讀能力等方面得到較好培養(yǎng)。

四、營造自由的閱讀氛圍

在以往的閱讀教學模式上，其氛圍相對缺乏學術討論的積極性，學生在閱讀活動過后，主要參考教師的指導進行“修正”，一定程度上影響了閱讀創(chuàng)造能力的培養(yǎng)質量。對此，在當前的閱讀教學工作上，需要構建相對自由的閱讀氛圍，使學生能夠在該種氛圍下根據閱讀的內容展開討論，通過此種方式調動學生的閱讀積極性與思維活動。學生在材料閱讀的基礎上通過思想上的碰撞與見解上的辯論，能夠在一定程度上激發(fā)學生的閱讀創(chuàng)造能力，同時使教師在閱讀指導工作的實施過程中具有一定便利性。

五、結語

綜上，在當前的閱讀課程教學指導過程中，需要教師在以往教學模式的基礎上，通過教學方法優(yōu)化、創(chuàng)新與改良等方式，使學生能夠在當前的課堂教學環(huán)節(jié)可以正確認識閱讀的重要性，同時在教師的引導下，通過課外閱讀拓展、讀書筆記等習慣養(yǎng)成，逐步提升自身的閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]王小玲，劉仕群.如何提高小學高年級學生獲取閱讀信息的能力[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2017.

[2]王愛英 .如何在小學高年級語文教學中提高學生的閱讀能力[J].教育界：綜合教育研究（上），2017.