小學英語課堂教學中多元思維能力培養(yǎng)

盧威

【摘要】隨著新課程改革的深入，學校秉持著“以學生為主體”的教育理念，在教育重點上逐漸偏向于對學生思維能力的培養(yǎng)。同時，隨著社會的發(fā)展，許多社會上的用人單位也非常重視人才的思維水平，這也就從側(cè)面上要求學校在培養(yǎng)上要重視思維能力。小學階段是學生學習英語的最好時段，在這一階段為學生奠定好良好的英語學習基礎(chǔ)，對學生今后的發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。同時，提高學生的思維能力對學習英語是有著重要幫助，而學生學好英語也能夠不斷地促進思維能力的提高。所以，英語學習和思維能力的培養(yǎng)并不是相互對立，而是相輔相成、互相成就。因此，小學英語教師在教學中應(yīng)結(jié)合英語學科特點和學生的思維水平，多形式地為學生提供一個思維能力培養(yǎng)的教學環(huán)境，來提高學生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;思維能力

大多學生的思維能力不是天生而來，更多的是后天培養(yǎng)，通過學校教育可以很好地對學生的多元思維能力進行培養(yǎng)，以此提高學生的思維能力。英語本身是一門語言類的學科，能否學好一門語言的關(guān)鍵就在于是否擁有著良好的思維能力，這就要求小學英語教師在英語課堂上應(yīng)多注重培養(yǎng)學生的思維能力，以此促進學生的英語學習。因此，小學英語教師應(yīng)創(chuàng)新教學方式，采取生動有趣的教學形式，引導(dǎo)學生積極地投入到英語學習中，并不斷地培養(yǎng)自我的思維能力，為今后的學習和工作打下夯實的基礎(chǔ)。

1.在小學英語課堂教學中培養(yǎng)多元思維能力的重要性

1.1促進學生的英語學習需要

一般來說，學生都是在小學階段才開始學習英語。在小學階段，學生的學習和認知能力還相對較弱，要學好一門語言對學生而言還相對較難，所以，此時的教學重心應(yīng)放在培養(yǎng)學生的思維能力，以此來促進學生對知識的理解。另外，英語是一門與現(xiàn)實接觸相當密切的學科，它最終是服務(wù)于生活的，培養(yǎng)學生多元思維能力可以有效促進學生在學習中與生活進行結(jié)合，在生活中學習，在學習中生活，這樣可以更加地體現(xiàn)出學習英語的價值，同時更能促進學生的英語學習。

1.2提高學生對英語學習的興趣需要

英語作為基礎(chǔ)性學科，對學生今后的升學是非常重要的，老師和家長都非常重視小學英語的培養(yǎng)，這是在為今后的英語教學打下基礎(chǔ)。但是，學好英語的重要前提就是熟記單詞，對于小學階段的學生而言，如果教師在課堂上強迫背單詞的話，往往效果適得其反，甚至會讓學生逐漸的討厭上英語。而小小學英語教師在課堂上用生動有趣的方法對學生的思維能力進行培養(yǎng)，尊重學生主體性，讓學生主動地去學習英語，去思考和理解知識，這樣的話，可以有效地提高學生對英語學習的興趣，使得學生在學習中愛上英語。

2.小學英語課堂教學中多元思維能力培養(yǎng)的途徑

2.1創(chuàng)新教學方式，注重小組討論

在傳統(tǒng)的小學英語課堂，教師先是通過板書的形式為學生講解英語書本的內(nèi)容，然后伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)運用在了教學上，教師則通過制作PPT來為學生進行上課教學。但是，在這樣的教學中，課堂上只有教師教學的環(huán)節(jié)，缺少了學生思考的環(huán)節(jié)，這樣會讓學生感覺學習非?？菰?，提不起興趣。因此，教師再后續(xù)的教學中，要創(chuàng)新教學方式，尊重學生主體地位，激發(fā)學生的思維，讓學生加入到課堂中，讓學生在課堂上勤于思考、提出觀點、主動探究，這樣便能讓學生有更多的興趣去學習。例如，小學英語五年級下冊（外研版）Module1 Changing 中的Unit1和Unit2，這兩篇文章一篇講的是生活的變化，另一邊則是文化的變化，教師在教學時可以先去網(wǎng)絡(luò)上搜索一些體現(xiàn)出生活和文化變化的視頻在課堂上播放，以此來切入課堂主題，隨后讓學生在課堂上分小組討論生活的變化，然后派出小組代表在課堂上講本組討論的結(jié)果，教師根據(jù)討論結(jié)果將學生說的中文翻譯成英文教給學生。以這樣的互動方式，不僅增加了學生的詞匯量，另外還讓學生在討論中養(yǎng)成了思考的習慣，促進了學生的討論思維能力提高。

2.2聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生聯(lián)想

英語作為一門語言學，其主要的運用場景就是在人際交往中，在教學中將英語聯(lián)系生活實踐是非常有必要的。教師先引導(dǎo)學生建立一個學習場景，然后學生在場景里發(fā)揮想象、擴散思維，不斷地使得學習結(jié)合生活，生活融入學習，使學生在場景里面自主地學習，更加深入了解知識。例如，小學英語五年級下冊（外研版）Module3 English Food這一部分時，教師可以將轉(zhuǎn)換課堂風格，將桌椅板凳按照餐廳的場景布置，讓學生有一種代入感，教師先在課堂上講解接下來會用到的單詞，如egg，cake，rice，eat，drink，hamburger，delicious等，然后再在ppt上播放egg，cake，rice等食物的圖片，然后引導(dǎo)學生用英文去說，并且還要求說出這類食物的好處，說對了的學生將會得到相應(yīng)食物的獎勵。以這樣的方式，使學生完全將學習和生活結(jié)合起來，聯(lián)系自身實踐，不僅使得對單詞本身的認識加深，還培養(yǎng)了聯(lián)想思維能力。

3.總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的提出，教學不僅是讓學生在課堂上學習到知識，更重要都是培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生在今后的生活和工作中都能有多元思維去思考問題和解決問題。因此，學校教育一定要秉持著“以學生為主體”的原則，在教學中引導(dǎo)學生融入到課堂中，做課堂的主人，不斷地激發(fā)學生的思維，讓學生在學中有思。小學英語對學生今后的英語學習影響深淵，提高學生思維能力來促進學生小學英語的學習是非常有效的，這就要求小學英語教師創(chuàng)新教學方式，注重小組討論和聯(lián)系生活實踐，激發(fā)學生練習等兩個途徑來提高學生的思維能力。

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