淺談低年級小學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略

李玉芬

【摘要】根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生進行自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮主動性，在思考中掌握數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生理解能力差、學(xué)習(xí)能力不強的特點對他們進行指導(dǎo)，開展分層教學(xué)，使他們能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在主動學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)小學(xué)低年級數(shù)學(xué)有效性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);有效性教學(xué);分層教學(xué)

針對小學(xué)低段學(xué)生特點，如在注意力上較為分散，且自我約束能力較差等問題，而在數(shù)學(xué)課堂中無法集中注意力進行學(xué)習(xí)。與此同時，因低段小學(xué)生在邏輯性上相對薄弱，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中無法將大量數(shù)學(xué)知識完全掌握，并且諸多低段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出吃力、缺乏興趣的問題。而在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中使用趣味性教學(xué)法不但可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率起到重要作用。因此，趣味性教學(xué)法得到諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，在低段小學(xué)課堂中廣泛使用。

一、注重預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)的重要性，想必各位同行工作者也都十分清楚，預(yù)習(xí)是一門重要的程序。在每堂課結(jié)束后，我們下達預(yù)習(xí)作業(yè)，一定要態(tài)度強硬一點，讓學(xué)生感受到壓力。首先，我們要了解預(yù)習(xí)的目的，并不是要讓學(xué)生自行自主學(xué)會下一堂課我們要講的知識，而是要讓學(xué)生熟悉下一堂課所講的內(nèi)容，對教師可能講授的教學(xué)方法有所準(zhǔn)備。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，在實際的教學(xué)中能夠大大縮減教學(xué)時間。因此在實際教學(xué)中，每堂課開始前，我們首先要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行摸底調(diào)查，看看學(xué)生預(yù)習(xí)的水平處在什么高度，也要根據(jù)學(xué)生整體的預(yù)期水平來進行。

二、是注重教學(xué)實踐操作，指導(dǎo)實踐探索

實踐操作其實是非常直觀的，在整個實踐活動過程中，它所占據(jù)的位置是比較重要的，非常符合學(xué)生們的本性。在進行課堂教學(xué)的時候，學(xué)生們實際的操作可以讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，同時還可以幫助他們更好的理解知識。例如在學(xué)習(xí)進位加法36+9=？時（一年級下冊），我讓學(xué)生先用小棒擺一擺、算一算，探索其計算方法。并且對此進行結(jié)合，再進行交流和互動，進而出現(xiàn)了下面的情況;（1）36可以被分為6和30，首先計算9和6的和得到15，其次再將15和30進行求和得到結(jié)果45;（2）把9分成4和5，先算36加4得40，再算40加5得45;（3）把36分成35和1，先算1加9得10，再算35加10得45;（4）把36分成5和31，先算31加9得40，再算40加5得45;學(xué)生通過操作，動手?jǐn)[、動腦想、動口說，從中感悟出兩位數(shù)加一位數(shù)進位加的算理，使計算思路更加清晰。

其次，注重教學(xué)中的知識轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的獨立探索，并有許多后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括，發(fā)展和深化。可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，技能，技術(shù)，方法等的轉(zhuǎn)移。遷移是指將經(jīng)驗（包括概念，原則，技能，態(tài)度，方法等）應(yīng)用于新情況。它是同化學(xué)生原始認(rèn)知結(jié)構(gòu)或適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。比如：教學(xué)100以內(nèi)加減法，26+40、56-30這類題時就結(jié)合前面學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)來引導(dǎo)學(xué)生明白算理。

三、通過增設(shè)情境，來引起學(xué)生的共鳴

針對低段小學(xué)生在課堂不集中的問題，數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)中通過設(shè)計情境教學(xué)的方法來吸引學(xué)生注意力。所以，數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)備課過程中就要根據(jù)不同班級的學(xué)生所具有的特點、興趣、個性等情況，設(shè)計不同的情境教學(xué)。尤其是在課堂教學(xué)開始階段，一定要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為開場，才能順利的引導(dǎo)學(xué)生進行課堂數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。而在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下通過思維發(fā)散的方式將其所聯(lián)想到的想法同教師進行交流，增加溝通和互動，以此使學(xué)生能夠不斷的提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過設(shè)計情境的方法，給學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如對小學(xué)低段學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，所學(xué)到數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容，教師可借助多媒體軟件，設(shè)計情境來引導(dǎo)學(xué)生進行計算。很多小學(xué)生都玩過“打地鼠”的游戲，而在多媒體課件中則可以設(shè)計出打地鼠的畫面，讓學(xué)生對地鼠洞來“數(shù)一數(shù)”，這時就會引起諸多學(xué)生的興趣，很多學(xué)生都會爭先恐后的舉手進行回答。而在學(xué)生回答之后教師可以詢問孩子計算的方法，以此將教師所準(zhǔn)備的課堂教學(xué)內(nèi)容進行講解，讓學(xué)生通過設(shè)計好的情境自然的融入到數(shù)學(xué)課堂中去，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，活躍了課堂氣氛，并且還能夠使學(xué)生發(fā)散思維，掌握更多的數(shù)學(xué)計算方法，一舉多得。

四、注重個體差異，開展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級教學(xué)中，教師開展教學(xué)時的主要依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，以為只要在課堂教學(xué)中把課本上的內(nèi)容都講解完，就完成了教學(xué)目標(biāo)。在不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易遇到理解不了的知識點，若不能及時得到指導(dǎo)，他們就會逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在新課改教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的具體情況開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生能力的不同布置不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們在努力學(xué)習(xí)和探索中掌握所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，讓他們快樂地投入到學(xué)習(xí)中，在主動學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的數(shù)學(xué)潛力。

總之，老師們應(yīng)該逐漸的去引導(dǎo)和組織學(xué)生，成為學(xué)生的最忠實的合作伙伴，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻：

[1]韓青.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（4）.

[2]孫英強.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探究[J].課程教育研究2018（1）.

[3]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（5）.