圖式理論指導(dǎo)下初中語文閱讀教學(xué)策略研究

顧紅梅

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重要任務(wù)之一，是提升初中學(xué)生閱讀能力的重要手段，而學(xué)生閱讀能力又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生語文核心素養(yǎng)，但在目前的初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，情況十分不理想，嚴(yán)重的存在“高耗低效”的情況，出現(xiàn)教師閱讀教學(xué)難，學(xué)生害怕學(xué)習(xí)閱讀。將圖式理論指導(dǎo)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)建立在以往的閱讀經(jīng)驗當(dāng)中，并且初中生以往的閱讀經(jīng)驗還能夠為學(xué)生現(xiàn)如今的閱讀提供指導(dǎo)的作用，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠更好的理解閱讀文章。但是在實際閱讀過程當(dāng)中，由于初中生閱歷的限制，往往很難真正的去理解閱讀文章，只是機械式的應(yīng)對閱讀，很難使自身的閱讀能力得到真正的提升?；诖耍疚囊詧D示理論為指導(dǎo)，淺談初中語文閱讀教學(xué)效率提升的策略。

【關(guān)鍵詞】圖式理論;初中語文;閱讀教學(xué)

圖式的出現(xiàn)是為了更好的使人們記憶、整理或處理相關(guān)知識。廚師能夠更好的使大了處理相關(guān)的信息，并且能夠?qū)⑿屡f知識進行有機的組合，進而使人們再次遇到相同或者相類似的事件時，能夠快速的調(diào)出對應(yīng)的信息，并對此事件進行處理。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人們在認(rèn)識和理解新事物時在很大程度上都依賴于人們頭腦當(dāng)中已有的圖式。圖式理論指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)相對于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)而言，其更能夠提升學(xué)生的閱讀、理解能力、概括能力，同時將圖式理論應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，還能夠使學(xué)生快速的對閱讀素材進行評析、認(rèn)知、加工，并且與舊的圖式進行聯(lián)系。在初中語文閱讀教學(xué)過程中有效的運用，不是你的能夠幫助學(xué)生建立豐富的閱讀圖式，同時還能夠在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，激活學(xué)生頭腦中的圖式，并對其圖式進行擴展和鞏固。由此，本文基于圖式理論的理解以及初中語文實際教學(xué)的經(jīng)驗，以尋求一種友誼、高校的閱讀教學(xué)方式，以此發(fā)展學(xué)語文閱讀能力，促使學(xué)生熱愛閱讀。

一、以“圖式”連接新舊經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀系統(tǒng)化

在圖式理念指導(dǎo)下，僅僅是為學(xué)生建立獨立的圖式是完全不夠了，也無法滿足學(xué)生的需求，如此教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中可以通過閱讀教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生已有的圖式，并且擴展學(xué)生頭腦當(dāng)中已經(jīng)有的相關(guān)圖式，啟發(fā)學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中將以往的圖式與現(xiàn)有的文本信息連接起來。而此啟發(fā)方式應(yīng)該始終貫徹于初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。如此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就可以通過以下閱讀教學(xué)活動，使學(xué)生連接新舊經(jīng)驗，實現(xiàn)閱讀系統(tǒng)化。首先，教師開始一篇閱讀教學(xué)時，可以先為學(xué)生介紹此篇閱讀相關(guān)的知識背景，以此為學(xué)生規(guī)劃出即將要進行閱讀的范圍，進而激發(fā)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識圖式。其次，教師可以通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生以往的圖式。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版九年級上冊第四單元14課內(nèi)容“故鄉(xiāng)”時，在上課之前，教師就可以讓學(xué)生了解此篇文章作者所描述的故鄉(xiāng)風(fēng)俗以及故鄉(xiāng)景色。由此在教學(xué)之前，教師就將此篇的圖示范圍進行了限定，讓學(xué)生只在故鄉(xiāng)的范圍進行了相應(yīng)的建立圖式。初中學(xué)生在以往生活過程當(dāng)中大多都有經(jīng)歷過故鄉(xiāng)，不論是實際生活中的故鄉(xiāng)，還是從書本之中了解你故鄉(xiāng)，其都在頭腦中對其故鄉(xiāng)建立了一定的圖式，如此教師在教學(xué)時就可以引出學(xué)生頭腦中的舊圖式。除此之外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中還可以提問的方式引出學(xué)生以往的圖式，“通過閱讀此篇文章你了解了作者所描述的故鄉(xiāng)，你印象中的故鄉(xiāng)又是怎樣的呢？”以此能夠喚起學(xué)生的回憶，如此能夠連接學(xué)生以往的舊知識，進而使得學(xué)生的閱讀系統(tǒng)化。

二、以“圖式”促進內(nèi)容解析，增加閱讀實效性

在圖式理論指導(dǎo)下，能夠?qū)⑽恼碌募毠?jié)和主體通過圖式的方式連接起來，以此不在使得文章中某些片段和整體出現(xiàn)孤立的現(xiàn)狀，如此能夠促進學(xué)生閱讀的效率以及閱讀的能力。在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以通過畫圖式的方式將主體和文章當(dāng)中的細節(jié)進行聯(lián)系，以此使學(xué)生充分了解文章主體和細節(jié)是如何相輔相成的，細節(jié)又是如何巧妙的融入到主題當(dāng)中的，如果學(xué)生通過圖式能夠?qū)@些問題進行完全理解，無疑學(xué)生就吃透了此篇文章，從而使得閱讀效率提升。并且在閱讀過程當(dāng)中，如果學(xué)生能夠?qū)χ黧w細節(jié)這樣的關(guān)系進行把握，也能夠促進學(xué)生寫作能力的提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀人教版七年級上冊第一單元第2課內(nèi)容“濟南的冬天”時，在教學(xué)時教師就可以讓學(xué)生通過畫圖式的方式將整篇文章的主干和細節(jié)進行串聯(lián)，如此讓學(xué)生理解作者是如何通過濟南的冬天美景來描寫出濟南的冬天。學(xué)生對濟南冬天的美景進行有效理解后，在寫關(guān)于冬天的作文時學(xué)生就可以將使文章寫冬天的方式融入到作文當(dāng)中。如此你能夠促進學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容的理解，從而能夠增加學(xué)生閱讀時效性以及寫作能力。

三、以“圖式”強化語言圖式，推動閱讀深度化

在初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，利用圖式理論能夠幫助學(xué)生豐富以往的圖式，使學(xué)生能夠更好的利用圖式對閱讀文章進行預(yù)測、檢驗和假設(shè)。同時，將圖式理論應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，還能夠強化學(xué)生對語言的理解能力，使學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中能夠更好的理解文章當(dāng)中的字、詞、句、段的含義。由此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就要帶領(lǐng)學(xué)生對文章中的字、詞、句進行理解，以此加深學(xué)生對閱讀理解的深度。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級上冊第一單元4課內(nèi)容“天凈沙·秋思”時，在教學(xué)過程當(dāng)中教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生理解“斷腸人、瘦馬”等詞語，以此加深學(xué)生對文章的理解。

結(jié)束語

簡而言之，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師借助圖式能夠使得學(xué)生將新舊進行連接，同時還能夠加深學(xué)生對文章的整體理解，以及對字詞的理解。如此借助圖式進行教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧，還能促進學(xué)生寫作能力提升。

參考文獻

[1]譚瑤. 初中語文閱讀圖式教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2020.

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