新課程標(biāo)準(zhǔn)下情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙靜

摘要：近幾年，我國(guó)在教育方面進(jìn)行了新課程改革，這次改革改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，不僅要重視對(duì)人才知識(shí)能力的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力和心理健康方面的培養(yǎng)。因此提出在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章和詩(shī)歌，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生的思想情感方面得到提高。這篇文章是自己通過(guò)對(duì)情感教育理論分析與實(shí)際探索提出了如何在課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育的建議。

關(guān)鍵詞：情感教育;初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);應(yīng)用探索

在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育可以幫助學(xué)生更加深入了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠根據(jù)課文中作者闡述的優(yōu)秀品質(zhì)幫助學(xué)生樹立正確的三觀意識(shí)。現(xiàn)如今，情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校要求教師在日常教學(xué)中能夠積極去挖掘和發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的情感教育素材和資源，并且為了能夠更好融入情感教育去改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)文教材中的情感教育學(xué)生完善自身的品格，從而提高自己的情感控制能力。

一、教師要具備較高的情感素養(yǎng)

隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育體制改革的不斷深化，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體和主要參與者，那么教師是教學(xué)的引領(lǐng)者和設(shè)計(jì)者。

教師情感素養(yǎng)是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了能夠更好地將情感教育融入到教學(xué)中。因此學(xué)校要求教師在教學(xué)過(guò)程中具備較高的情感素養(yǎng)，同時(shí)保持一顆純凈的內(nèi)心，才能夠在課文教材中去挖掘蘊(yùn)含的深厚情感，并且將這些情感能夠充分的表達(dá)出來(lái)，并引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地了解教育內(nèi)容和課文所要表達(dá)的思想感情。

其次，學(xué)生在經(jīng)過(guò)小學(xué)教育之后，已積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，并且已經(jīng)開始形成自己的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。這時(shí)候的學(xué)生情感還處在空白階段，教師要對(duì)學(xué)生情緒和態(tài)度進(jìn)行積極的影響。初中語(yǔ)文教材中有太多優(yōu)秀情感教學(xué)素材，教師要在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用并深入解讀，從而讓學(xué)生通過(guò)情感教育能夠辨別自己的情感識(shí)別能力，保持樂(lè)觀向上的積極態(tài)度。

二、利用語(yǔ)文朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中教師往往會(huì)讓學(xué)生去朗讀一些又的詩(shī)歌或者課文， 因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀能夠讓學(xué)生了解作者要表達(dá)的情感，因而引起情感上的共鳴。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中可以想象當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境，并且學(xué)生通過(guò)多次的朗讀可以看作是與作者在隔著時(shí)空進(jìn)行多次交流，更加深入了解作者的情感和感受。

比如在初中語(yǔ)文課堂中的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生去通過(guò)朗讀真腦海中去幻想當(dāng)時(shí)的描寫的環(huán)境，學(xué)生可以感受到每一個(gè)意象所蘊(yùn)含的豐厚感情，個(gè)別是其中有一句，古藤老樹昏鴉，小橋流水人家，學(xué)生在朗讀之后可以體會(huì)到作者的悲涼之情，同時(shí)也蘊(yùn)含著作者的思鄉(xiāng)之意。教師讓學(xué)生通過(guò)朗讀優(yōu)秀課文，在文中與坐著去進(jìn)行交流，使學(xué)生的情感得到發(fā)展，人格得以健全。

三、將情感教育與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)

在初中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育教師可以通過(guò)對(duì)課文的講解之后，在生活實(shí)踐中尋找相似的事情進(jìn)行解讀，更好地去讓學(xué)生真實(shí)了解課文內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

例如在學(xué)習(xí)初中《背影》這一課時(shí)，當(dāng)教師給學(xué)生講解完課文之后，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)：“你印象中父親的背影怎么樣的？你是否仔細(xì)觀察過(guò)自己父親的背影？”等等，學(xué)生通過(guò)這些提問(wèn)再與結(jié)合課文中描寫父親背影的句子進(jìn)行思考，讓學(xué)生在思考中去與作者發(fā)出的感情產(chǎn)生共鳴，能夠更加深刻了解作者所要表達(dá)對(duì)父親思念之情和深深的父愛。通過(guò)現(xiàn)實(shí)與課文的相互交融，能給學(xué)生留下更加深刻的影響，幫助學(xué)生在身體和心理方面健康成長(zhǎng)。

四、通過(guò)多媒體開展情感教育

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用多媒體可以生動(dòng)形象展示課文所要描繪情景，能夠更好地進(jìn)行情感教育。在教師進(jìn)行課文講解時(shí)，如果將課文中所營(yíng)造的畫面能夠生動(dòng)地在學(xué)生面前通過(guò)視頻或者是圖片的形式展示出來(lái)，能夠更好地吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴感。

比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇詩(shī)歌時(shí)，教師可以在課前收集到的一些關(guān)于黃河的傳說(shuō)或者是黃河實(shí)際拍攝的視頻通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，中學(xué)生去領(lǐng)會(huì)黃河洶涌濤濤的氣勢(shì)，同時(shí)在播放《黃河大合唱》的歌曲，讓學(xué)生在聆聽歌曲同時(shí)能夠更好去思考《黃河頌》這篇詩(shī)歌所要表達(dá)感情。讓學(xué)生去贊美母親黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生的情懷得到升華，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族感。

五、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)看，在初中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育是現(xiàn)階段進(jìn)行新課改的重要內(nèi)容和重要的環(huán)節(jié)，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教育的重視程度，鼓勵(lì)教師在日常的生活中去開展情感教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣做可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)積累，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生建立健康的身體和心理素質(zhì)。

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