探索校企合作背景下中職會計理實一體化教學模式的途徑

左振龍

摘要：國家職業(yè)教育改革基調(diào)定位在“產(chǎn)教融合、校企合作”，做到“工學結(jié)合、知行合一”，鼓勵“以引企駐校、引校進企、校企一體”等方式，吸引優(yōu)勢企業(yè)與學校共建共享生產(chǎn)性實訓基地，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：校企合作;中職會計;教學模式;探究

一、國內(nèi)外研究綜述

（一）國外研究現(xiàn)狀

方華明在采訪中國國際教育交流中心澳洲部代表李含微后，撰寫的文章《走進澳洲走近TAFE》，談到TAFE即技術(shù)與繼續(xù)教育是澳大利亞建立在終身教育理論基礎(chǔ)上的特色鮮明的職業(yè)教育制度。TAFE學院招生不受年齡限制，鼓勵學員與時俱進、掌握前沿最新技術(shù)，不斷學習;TAFE重視對學員職業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學員快速地適應社會職業(yè)崗位的需要;課程安排考慮學員的時間和需求，學院安排階段性或連續(xù)性教育時段和教育、培訓課程，放矢地滿足學員需要;教學面向不同對象、課程類型，教學方式方法，手段靈活因材施教，追求對受教育者提供滿意服務。TAFE體系建立了“學校—工作—再學?！俟ぷ鳌钡亩嘌h(huán)的終身教育模式，打破學歷教育的框架，真正實現(xiàn)“以培養(yǎng)實際工作能力”為中心的職業(yè)教育。企業(yè)充分調(diào)研員工培訓要求和目標，收集、整理、匯總員工意見或建議，企業(yè)培訓教師與TAFE培訓師共同協(xié)商、研討、設(shè)計培訓項目，得到企業(yè)和員工認可后，再由TAFE依照培訓項目進行實施。TAFE體系形成了獨特的澳大利亞職業(yè)教育風格。

我們從百度文庫搜索有關(guān)“加拿大的以能力為基礎(chǔ)（CBE）教育模式”為主題的文章介紹，CBE模式實踐教學模式起源于二戰(zhàn)后的美國、加拿大等北美各國家，并在這些國家的職業(yè)教育中廣泛應用。CBE模式是強調(diào)“以能力為中心”的實踐教學，分析提煉出各個職業(yè)能力所需要的職業(yè)能力，設(shè)計出由易到難的實踐教學計劃并加以實施，培養(yǎng)學員技術(shù)能力和綜合的職業(yè)能力。這種教學模式存在在全相關(guān)的受益群體，即學員、教師和工作場所培訓主管，這三者需要就相互信任達成更明確的協(xié)議，從而改善學校學習與工作場所學習之間的連通狀況。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

新的就業(yè)形勢下，我國在職業(yè)人才培養(yǎng)上也投入了更多關(guān)注。

黃磊明從認識和實踐兩個角度指出，理實一體化教學模式存在的問題，主要表現(xiàn)為教師思想認識、課程教材、教學環(huán)境、教學活動與當代企業(yè)的需要相脫節(jié)。

筆者搜集了解決對策方面的文獻，張林玲在《校企合作視域下中職會計實踐教學現(xiàn)狀及改進策略》中提出，加強理實一體化教學應要從教學目標制定、平臺搭建、教學組織設(shè)計、學生成績評定等方面入手，以Cosplay（角色扮演）方式，讓老師扮演成學生的角色體驗一次理實一體化的教學過程，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，有針對性地聯(lián)系企業(yè)實際進行教學方案的改進，從而確保學生掌握與社會需求銜接的各項技能。

二、本文研究價值

本文的實踐價值在于通過把握校企聯(lián)合和實踐教學的聯(lián)系，以學生學習能力發(fā)展為關(guān)鍵，探索出一套充滿吸引力、高效、新穎的理實一體化教學模式，提升中職會計學生的實踐操作能力，為更多學校和會計教師提供借鑒經(jīng)驗。教師可以從信息化實訓平臺構(gòu)建、任務驅(qū)動式實訓活動、融入企業(yè)真實案例等方面進行教學設(shè)計和實踐，并不斷地加以完善和優(yōu)化，打造符合學生職業(yè)能力發(fā)展需要的理論學習和實訓環(huán)境。

三、本文主要內(nèi)容、目標、方法

（一）研究內(nèi)容

1.當前中職會計教學中存在著諸多問題，例如會計教學模式單一，不使用信息化教學手段，使學生處于枯燥的學習氛圍中，導致課堂教學效果實現(xiàn)不理想，學生課外自主學習興致不高，降低教學效果。

2.本文闡述了一系列校企合作背景下會計專業(yè)教學的策略，學校和教師應注重實訓環(huán)境、設(shè)備的更新，結(jié)合會計專業(yè)人才未來發(fā)展需求，聯(lián)合企業(yè)進行信息化實訓平臺的搭建，引導學生操作;將任務驅(qū)動等行動導向教學方法引入到中職會計教學課堂中，吸引學生注意力，保持其對會計學習的好奇心;通過打開案例實訓的大門，讓學生的企業(yè)實訓案例走進理實一體化的課堂，提高理解和運用專業(yè)知識的能力等。

（二）目標

1.通過分析中職會計教學面臨的困境，站在教師和學生視角進行分析，圍繞課程標準和學生學情制定全新的教學方案。

2.幫助中職會計教師明確實施理實一體化教學模式的教學路徑，以學生學情和認知特征為基礎(chǔ)，形成高效會計實訓課堂，提高會計課程“立德樹人”的育人質(zhì)量。

3.根據(jù)會計教學現(xiàn)狀，重點研究實訓平臺建設(shè)、企業(yè)案例在會計實訓中的運用、組織會計任務驅(qū)動實訓活動等策略，實現(xiàn)校企合作的深度融合。

（三）方法

1.文獻法

在研究過程中，充分運用文獻研究法，廣泛利用校內(nèi)外各種資源，搜集國內(nèi)外職業(yè)教育模式、校企合作、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀等方面文獻進行研究，借助中國知網(wǎng)、百度學術(shù)、外文數(shù)據(jù)庫等網(wǎng)絡資源和圖書、報刊、雜志等可利用的資源進行資料的收集分析和整理，為本文研究提供理論支持。

2.問卷調(diào)查法

本文主要研究方向是中職會計和校企合作嘗試的融合，以會計專業(yè)學生、中職教師為主要研究對象，利用問卷調(diào)查法的書面形式向?qū)W生和教師提出問題，從而發(fā)現(xiàn)在“教”與“學”中存在的問題，讓師生提出意見和看法，為本研究提供依據(jù)。

3.課堂觀察法

在研究過程中，我們站在觀察者角度，借助多種有力輔助工具，以直接或間接形式在教學實際中獲得一手研究的資料。為調(diào)查中職會計生會計學習現(xiàn)狀，進入到課堂觀察教師的教學過程與學生的學習表現(xiàn)，并根據(jù)所搜集的案例進行整合、對比分析，以問題為導向獲取相應解決對策，促進中職會計學生校企合作的培養(yǎng)。

四、探索校企合作背景下理實一體化教學模式的途徑

（一）構(gòu)建信息化實訓平臺

我們都知道企業(yè)特別注重商業(yè)秘密，尤其是對財務信息的保密性要求更高一些，為此帶來的影響就是減少了會計專業(yè)學生對崗位實踐的機會。再有企業(yè)方面會計業(yè)務、稅務業(yè)務存在風險等因素的考慮，很難會給來學習的中職學生進行真賬實操機會。同時，學校提供的實訓環(huán)節(jié)難以為學生提供完整的會計實訓流程，導致學生掌握的實踐能力較弱。

鑒于此，學校要完善理實一體化教學硬件設(shè)備，主動通過企業(yè)構(gòu)建基于虛擬經(jīng)營的信息化實訓平臺。在這一平臺的支持下，學生就可以接觸到貼近真實商業(yè)社會的環(huán)境，校企雙方的教師和指導人員也可以通過信息化工具給予指導，帶領(lǐng)學生體驗供應、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務流程和環(huán)節(jié)，熟悉稅務、工商、銀行等外部運作相關(guān)實際內(nèi)容。

此外，校企雙方可以為學生提供模擬經(jīng)濟業(yè)務軟件，如新道公司VBSE軟件，讓學生能夠進行真實的做賬操作，與會計崗位工作有效接軌，提高學生的職業(yè)技能。

通過構(gòu)建會計專業(yè)信息化實訓平臺，可以有效解決會計專業(yè)校內(nèi)理實一體化教學模式的弊端，將會計理論、會計業(yè)務、稅費計算與申報、崗位實踐操作有機融合為一體，大幅度提高學生的綜合能力，縮短學校教育與企業(yè)實際的距離。

（二）加強任務驅(qū)動實訓

任務驅(qū)動法是以工作過程為導向課程體系改革背景下倡導的行動導向教學方法之一，它是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)的教學方法。教師將學習內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計，隱含在各個工作領(lǐng)域、典型工作任務之中，學生通過查閱資料或根據(jù)自身已有基本知識技能自發(fā)地完成工作任務，從而掌握理論知識與實踐技能。這一過程學生為了實現(xiàn)目標任務必須主動學習技能，始終保持著積極的學習狀態(tài)。這種教學方法可操作性強，實現(xiàn)了“做中學，學中做”，讓學生主動學習并掌握專業(yè)技能，非常適合會計專業(yè)理實一體化教學模式的要求。

例如，在《智能財稅社會共享初級代理實務》代開增值稅發(fā)票任務時，第一教師首先要布置任務，創(chuàng)設(shè)工作情境。引導學生通過討論明確代開票的流程，思考企業(yè)每一步應該做什么，在將“代開增值稅發(fā)票”這一總?cè)蝿辗纸獬伞鞍l(fā)票領(lǐng)購”“商品服務檔案錄入”“客戶信息管理”“發(fā)票開具”等一個個的易于完成的子任務，實現(xiàn)最終成果。第二，要分析所做的任務。教師要引導學生對子任務進行分析，將陳述性知識、過程性知識巧妙融合，為解決關(guān)鍵問題提供理論依據(jù)和實踐操作技能。第三，進行任務實施。學生在這一過程中，或獨立或合作探索，利用已有的知識或教學資源解決問題、完成任務，讓學生在實踐中掌握必備的學習技能和品質(zhì)。通過這樣的教學活動，教師能夠直接以啟發(fā)者的角色出現(xiàn)，并不直接參與，從而培養(yǎng)學生獲取知識與技能的能力。第四，交流評價環(huán)節(jié)。評價主體盡量做到多元化，如采用自評、互評、教評、企業(yè)專家評等方式，獨立或結(jié)合進行評價，增強評價的客觀性;評價內(nèi)容多樣化，不僅是作業(yè)、考試，還可以評價學習態(tài)度、紀律衛(wèi)生、學習用具等。評價者充分鼓勵學生學習成果的優(yōu)勢，也要指出存在的問題，給出改進的建議或措施。

（三）引入企業(yè)業(yè)務案例

通過搭建校企協(xié)同平臺、建立校企合作關(guān)系，教師可以結(jié)合在教學內(nèi)容、教學目的，盡量選擇具有典型性、啟發(fā)性的真實企業(yè)案例。教學案例不能太復雜，否則會脫離學習目標，不利于學生解決問題、知識的升華，弱化了教學效果;相反的，因此，教師在引入企業(yè)真實業(yè)務案例時，不能直接照搬過來，要擅于收集經(jīng)典有代表性的可實施案例，創(chuàng)設(shè)符合學生認知規(guī)律的教學案例。

例如，在《智能財稅社會共享初級代理實務》銷售票據(jù)采集、整理與制單實訓任務時，可以采用到案例教學法。首先，教師要精心選擇、設(shè)計一個具有針對性、實用性強的案例，案例既要涉及到了增值稅一般納稅人銷項、進項發(fā)票采集，又要考慮增值稅小規(guī)模納稅人銷項、進項發(fā)票采集，但二者對于當期繳納增值稅的計算是不同的，有的同學把小規(guī)模納稅人的進項稅采集、整理、制單時，做了進項稅額抵扣，導致業(yè)務處理不正確，增值稅繳納少繳問題，這樣設(shè)計案例，目的是讓學生明白增值稅一般納稅人與小規(guī)模納稅人繳納增值稅的計算依據(jù)是不同的。教師可以將案例通過多媒體教學設(shè)備生動形象地展示給學生，激發(fā)學生思考、探討的興趣。

五、校企合作背景下理實一體化教學模式的理論成果

第一，綜合本文研究成果，明確校企合作在中職會計中的滲透策略，構(gòu)建吸引學生好奇心、契合社會實際需求的教育教學模式。

第二，利用本文提出的一系列中職會計滲透校企合作的理實一體化教學模式，匯編為教學手冊，以期能夠推廣到其他學校。

六、探究中的存在的問題及對策

（一）存在的問題

首先要準確找到校企合作和中職會計理實一體化教學結(jié)合的關(guān)鍵點，再通過分析教學現(xiàn)狀、了解學生學情和認知規(guī)律，制定相對應的策略，這是需要解決的重要問題。

（二）對策即后續(xù)打算

后續(xù)工作中，我們將繼續(xù)對基于校企合作的理實一體化教學模式策略進行追蹤，結(jié)合本校教學實踐情況，逐漸完善、優(yōu)化研究策略，更好的發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，創(chuàng)建、創(chuàng)新中職會計理實一體化教學模式。

參考文獻：

[1]張文靜.寧波中職學校會計專業(yè)理實一體化教學現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略研究[J].職業(yè)=技術(shù)教育，2019.

[2]方華明.走進澳洲走近TAFE——訪中國國際教育交流中心澳洲部代表李含微[J].教育與職業(yè)，2005.