巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

范乃賢

【摘要】 隨著新時(shí)代教育的發(fā)展和進(jìn)步，有更多新的教育方法被應(yīng)用到教育當(dāng)中去，不僅優(yōu)化了教育教學(xué)的效果，還促使一線教師不斷深入探索和思考。本文以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)為例，結(jié)合具體的課例講解思維導(dǎo)圖的類(lèi)型、作用，及巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高孩子們閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文; 思維導(dǎo)圖; 閱讀能力;核心素養(yǎng)

巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以改變學(xué)生的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生興趣、剖析文章結(jié)構(gòu)、理清文章思路、巧妙習(xí)得寫(xiě)作手法，還能更好的優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用類(lèi)型

學(xué)生在閱讀不同題材的文本時(shí)，需要通過(guò)不同的思維方式感受閱讀的魅力，思維得到了較好的訓(xùn)練，才能有效閱讀。所以在統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)課文中，充分利用了分層結(jié)構(gòu)圖、類(lèi)比推理圖、頭腦風(fēng)暴圖、多重泡泡圖、山形圖、樹(shù)狀圖、魚(yú)骨圖等思維導(dǎo)圖來(lái)輔助閱讀教學(xué)。從不同類(lèi)型的思維導(dǎo)圖，不同角度對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容進(jìn)行二次研析，逐步引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提煉、分析、比較、領(lǐng)悟、創(chuàng)新，從而發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用分析

（一）改變閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

思維導(dǎo)圖作為可視化的圖形技術(shù)，有較強(qiáng)的趣味性，層次結(jié)構(gòu)清晰、色彩豐富、圖文相結(jié)合形象生動(dòng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）集中學(xué)生注意，創(chuàng)建高效的閱讀教學(xué)課堂

思維導(dǎo)圖的方式多樣，將圖文結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用色彩斑斕這個(gè)特點(diǎn)，生動(dòng)形象地將課文主要內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。用邏輯性強(qiáng)、色彩鮮明、形式多樣的思維導(dǎo)圖來(lái)助力課堂，以此達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的閱讀教學(xué)課堂的目的。

（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展

無(wú)論內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、線索，思維導(dǎo)圖都以多樣的形式，在每一個(gè)思維節(jié)點(diǎn)給予清晰的引領(lǐng)，讓閱讀由淺入深。更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解和掌握，從而構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

1.教師備課，進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)

教師在備課時(shí)，一要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)出能突出重難點(diǎn)的思維導(dǎo)圖板書(shū)，構(gòu)建課文知識(shí)體系;二要設(shè)計(jì)好學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主閱讀;三要對(duì)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，想好什么時(shí)候運(yùn)用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用怎樣的思維導(dǎo)圖類(lèi)型，運(yùn)用思維導(dǎo)圖想要達(dá)到怎樣的閱讀效果等。教師在備課設(shè)計(jì)時(shí)要周到全面，閱讀課堂教學(xué)效率才會(huì)更高效。

2.學(xué)生預(yù)學(xué)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

（1）巧用流程圖，梳理文本內(nèi)容

在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀導(dǎo)引單預(yù)習(xí)的時(shí)候，用上流程圖，就是隨著魯濱遜的步伐一起去環(huán)游世界，吸引學(xué)生主動(dòng)探究，快速預(yù)習(xí)，立刻找到答案。

巧用魚(yú)骨圖，提煉關(guān)鍵信息

《金色的魚(yú)鉤》內(nèi)容長(zhǎng)，且文章年代背景久遠(yuǎn)，要是想讓學(xué)生直接梳理故事情節(jié)，難度較大。但如果有魚(yú)骨圖作為引領(lǐng)，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)變得清晰明了。

巧用山形圖，激發(fā)讀書(shū)興趣

在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一課的預(yù)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生參考此圖是標(biāo)注課文所選擇在圖中哪個(gè)位置，并用一個(gè)泡泡提醒學(xué)生在閱讀整本書(shū)的時(shí)候?qū)Ω信d趣的情節(jié)進(jìn)行特別關(guān)注。這幅圖滿足了學(xué)生們冒險(xiǎn)欲望，對(duì)課文的選段，以及對(duì)原著產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的閱讀興趣，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

（二）課堂討論，激活思維能力

1.巧用層次圖，助力篇章閱讀

教師利用“層次圖”就某個(gè)片段進(jìn)行講解，進(jìn)而逐步深入，直至講完整篇文章。例如在教學(xué)《北京的春節(jié)》第八自然段時(shí)，用一個(gè)“層次圖”，學(xué)生根據(jù)此圖，邊讀文本邊思考邊填空，把圖填寫(xiě)好，也明白了本段是圍繞“除夕真熱鬧”從三個(gè)方面呈現(xiàn)出來(lái)的。

2.巧修思維導(dǎo)圖，助力合作閱讀課堂

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀思維能夠?qū)崿F(xiàn)不斷的碰撞，從而產(chǎn)生新的問(wèn)題、解答新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的全面解讀，使學(xué)生不斷完善修補(bǔ)自己的思維導(dǎo)圖。這一過(guò)程，是學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、理解概括能力等都能夠得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

（三）課后復(fù)習(xí)，碰撞思維火花

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新

在復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖的類(lèi)型，將所學(xué)知識(shí)圍繞中心詞整理、歸納、分類(lèi)，畫(huà)成“樹(shù)形圖”、“風(fēng)暴圖”、“泡泡圖”等，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，找到知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到融會(huì)貫通，甚至獲得新的知識(shí)。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的延伸

在課外閱讀中，學(xué)生對(duì)經(jīng)典的著作中眾多的人物及人物關(guān)系等進(jìn)行構(gòu)建出屬于自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀體驗(yàn)及思維發(fā)展很有幫助。

如《魯濱遜漂流記》的人物關(guān)系圖， 以魯濱遜為中心，分四圈將復(fù)雜的人物關(guān)系理清楚，從圖中也看得出讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)盡收眼底。

四、結(jié)束語(yǔ)

巧用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新我們的課堂教學(xué)模式，提高我們的教育教學(xué)效果。在今后需要不斷探索、完善與創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運(yùn)用的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展提供重要的保障。

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廣東省河源市紫金縣九和鎮(zhèn)幸福小學(xué)