小學信息技術課堂教學生活化的實施策略研究

鄂培蓓

【摘要】為了緊跟國家新課改需要，各個小學的信息技術教學者，當積極融入生活化教學模式，倡導學生結合生活實際來合作探究，從而適時地解決一系列學習問題，形成更強的自信心和更完善的知識、技能。至于如何將生活化元素有效地貫穿融入到小學信息技術課堂中，具體方法會在后續(xù)有機延展。

【關鍵詞】小學信息技術;教學生活化;實施策略

社會不斷進步，對人才提出了更高的要求。隨著新課改的不斷推進，對孩子進行素質(zhì)教育也成為當前教育的關鍵要求。隨著科學技術的發(fā)展，信息技術也進入了小學課堂，成為了對小學生素質(zhì)教育和綜合能力考核的一項重要課程。小學學生認知能力較差，對新事物、新知識的理解能力較弱，需要采取小學生易于接受的方式進行引導，所以，小學信息技術的教學中需要采用生活化教學模式，從小學生身邊常見的情景入手代入課程，提升小學生學習的效率和興趣。

1小學信息技術教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷深入，對小學信息技術課程也提出了更高的教學要求，然而目前仍然有很多學校和教師因為信息技術科目不參與小學的期中、期末考試而沒有給予應有的重視。在一些學校，教師在教授信息技術課程時依然是以灌輸知識為主，教材上怎么寫，教師就怎么講，甚至美其名曰“尊重課本”。這類教師并沒有認識到學生才是課堂的主體，更多的是關心自己有沒有及時完成教學任務而不是學生對知識的掌握情況。只有學生真正學會并掌握了課堂教授的知識，這堂課才能算是一節(jié)高效的課堂。信息技術課程不同于語數(shù)英等傳統(tǒng)科目，相較于知識的傳遞，更重要的是對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正了解什么是信息技術，以及信息技術給我們的日常生活帶來了哪些變化，生活中哪些情況下使用信息技術可以給我們帶來便利和效率，都是需要教師在教學的過程中傳授給學生的。如講述《信息海洋找秘笈》這一章內(nèi)容時，教師不但要傳授學生如何利用瀏覽器瀏覽信息，更要讓學生知道互聯(lián)網(wǎng)很偉大的一個作用就是便利了我們的生活，當我們在生活中遇到問題時，不妨嘗試利用瀏覽器尋找相關的解決辦法，也許更加高效。信息技術的生活化教學方式已經(jīng)被越來越多的教師認可，但還需教師在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新，歸納總結出更加高效的教學方式。

2小學信息技術課堂教學生活化的實施策略

2.1創(chuàng)設生活化情境，調(diào)動學生的自主學習欲望

情境創(chuàng)設是否得當，將直接影響到整個信息技術課程的教學成效，一旦說教師創(chuàng)設的情境難以激發(fā)小學生的探索動力，就會和教學主題相互背離;相反，當情境創(chuàng)設足夠科學合理時，便可以引導學生快速加入到學習隊列之中，全面迸射探索欲望，在合作過程中更好地落實教學目標。而生活化情境對于小學生來說比較熟悉，方便理解和鉆研，所以說，教師有必要在信息技術課堂中有意識地創(chuàng)設生活化情境，集中性鍛煉學生的創(chuàng)新思維和技能，帶領他們實現(xiàn)健康性發(fā)展。

如在進行“拼圖形，比創(chuàng)意”課題內(nèi)容講解期間，教師就需要充分利用好拼接圖形這類載體，結合生活情境和計算機來生動性演繹圖形插入、拼接、旋轉(zhuǎn)等操作過程。即設計并提供給每個學生生動有趣的課件資源，鼓勵他們結合個人真實房間的狀況，并在有限的時間內(nèi)去布置個人認為最好看的房間。當中包括臺燈、玩具、衣柜等裝飾品素材都是可以自由移動的，且可以靈活地進行旋轉(zhuǎn)和大小形狀變化。這樣的情境不單單更加貼合教學內(nèi)容、生活實際，令小學生群體及時感受到計算機功能的完善和強大，同時更可以激發(fā)他們的創(chuàng)新和發(fā)散思維，從而結合生活所見去快速而高水平地完成任務。

2.2借助生活素材，優(yōu)化學習形式

對于信息技術課而言，教學課時存在較大的局限性，所以如果僅僅基于課堂教學時間提升學生信息技術能力，顯然是遠遠不夠的。所以在開展信息技術教學的過程中，教師應當結合生活，發(fā)掘?qū)氋F的教學資源，由此可以引發(fā)學生的主動學習意愿，實現(xiàn)經(jīng)驗的積累

例如，在教學《遨游因特網(wǎng)》（蘇教版《小學信息技術》三年級）這一內(nèi)容時，教師可以首先引導學生開課前調(diào)研搜集相關資料，使學生可以對因特網(wǎng)產(chǎn)生初步感知，并發(fā)現(xiàn)其與生活之間所存在的關系，由此必然可以引導學生在課堂教學的過程中深刻理解信息技術的重要功能以及現(xiàn)實意義。在具體的教學實踐中，教師可以為學生布置創(chuàng)建相關文件夾的任務，將自己所搜集到的知識和資料展開分析整理并保存于這一文件夾中。經(jīng)過這一過程，學生必然可以有效深化對于因特網(wǎng)的了解。又如，在教學《申請電子郵箱》（蘇教版《小學信息技術》四年級）這一內(nèi)容時，教師向?qū)W生布置的學習任務就是申請自己的電子郵箱，并對電子郵箱的功能與主要的交流方式進行比對，比如發(fā)短信或者打電話等等。實際上，通過比對這一過程學生必然會對其典型優(yōu)勢產(chǎn)生更深層面的理解。對于電子郵件來說，同樣也是信息技術中不可缺少的重要構成，學生可以展開對生活事物的豐富想象，并有效地將其歸類于信息技術學科中，從而全面提升信息技術的實際運用能力。

結束語

綜上所述，選擇在小學信息技術課堂教學中貫穿生活化教學模式，不單單可以完善學生的思維和能力，同時更可以教會他們學以致用，值得日后予以大力推廣實施。久而久之，令小學信息技術課堂變得更加富有意義，全面迎合新課改的種種要求。

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