唐倩
摘要:一堂語文課,老師如果能輕松駕馭,孩子在愉悅中領(lǐng)悟課文,品讀感悟原汁原味的文采,這是課堂的最美的境界。教師怎樣才能靜靜地欣賞花看花落的聲音,讓課堂精彩紛呈呢?我以《將相和》為例,初步嘗試,暫做拋磚引玉,供同行們參考與探究。
關(guān)鍵詞:語文課堂;將相和;教學(xué)
一、備課功夫遠(yuǎn)比上課強,精彩紛呈才能展希望
(一)課前預(yù)習(xí),提示方向
課前讓孩子預(yù)習(xí)課文:讀通句子,勾畫出文中帶生字的詞語和四字詞語,將帶生字的詞語、四字詞語以及文章的長句子、難讀的句子多讀幾遍,初步了解文章內(nèi)容,在你理解的地方注上旁批,不理解的地方做上符號,等待老師或者同學(xué)幫助解決。
(二)分析故事因果,理清脈絡(luò)航向
分析三個故事的因果。完璧歸趙的起因:秦王企圖騙和氏璧;經(jīng)過:藺相如機智勇敢斗秦王;結(jié)果:完璧歸趙封大夫。澠池之會的起因:秦王侮辱趙王,逼趙王鼓瑟;經(jīng)過:藺相如針鋒相對,逼秦王擊缶;結(jié)果:再立大功封上卿。負(fù)荊請罪的起因:廉頗不服欲羞辱;經(jīng)過:相如回避忍退讓;結(jié)果:負(fù)荊請罪將相和。
(三)分析人物性格,破難成竹在胸
藺相如:對事件能深思熟慮,隨機應(yīng)變,機智勇敢;對秦王不懼生死,敢于斗爭,不畏強暴;對廉頗能以國家利益為重,顧大局,識大體,忍辱退讓,一切以國家利益為重。廉頗:能服從趙王的調(diào)遣,帶兵奔赴邊界作好抵御秦兵的準(zhǔn)備,使秦王不敢輕舉妄動,雖然計較個人得失,和藺相如鬧不和,但知錯就改,并負(fù)荊上藺相如府上請罪,性格坦率。他們共同的出發(fā)點都是愛國。找出書上對應(yīng)的句子,為上課時孩子品讀原文找依據(jù)。
(四)關(guān)聯(lián)故事間的因果,攀文章的頂峰
三個故事有相對的獨立,也有緊密的聯(lián)系。第二個故事是第一個故事發(fā)展。前兩個故事的結(jié)果,又是第三個故事的起因,合起來就是一個完整的將相和的故事。教師對故事間的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確掌握,為孩子學(xué)習(xí)中爬尖峰引航把舵。
二、牽握思維的韁,靜靜地享受語文美的課堂
(一)引領(lǐng)孩子踩文字障礙的雷,為學(xué)習(xí)文章?lián)P帆起航
上課伊始,教師簡單地介紹文章的背景,讓孩子對文章的歷史有簡單的了解。然后,教師播放錄音,讓孩子聽錄音,讓孩子懂得難讀句子的讀法。然后,老師引導(dǎo)孩子對生字詞語進行學(xué)習(xí)。
(二)課文內(nèi)容精彩紛呈,綻放多彩的光芒
想讓孩子全品讀課文內(nèi)容,效果應(yīng)該很糟糕。于是,我采用讓孩子分小組讀,領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。
“哪個小組愿意讀第一自然段?”孩子字正腔圓地讀完第一自然段后,老師提問:“你知道了什么信息?”孩子中有人舉手:“我知道了秦國是一個好事的國家,我從‘秦國最強,常常進攻別的國家’中知道的?!薄罢l愿意分享第二到七自然段?”“你從中得到什么信息?”“我知道趙王沒有辦法,只能抱著讓藺相如去試一試的心理,我從‘只好’這個詞語中體會到的?!背樾〗M讀第八自然段。引導(dǎo)孩子品讀經(jīng)典句子“藺相如理直氣壯地說”,孩子沒有讀出理直氣壯的氣勢,抽孩子展示,仍不理想。于是,教師教讀,讓孩子讀出藺相如臨危不懼、不畏強暴的精神。我再問:“你感悟到了藺相如的什么品質(zhì)?”孩子七拼八湊地回答出“機智勇敢”“臨危不懼”“不畏強暴”“言而有信”等,藺相如的人物特點就分析出來了?!澳阌惺裁匆苫??”孩子可能會問:“如果藺相如真撞柱子怎么辦?”引導(dǎo)孩子在書中找答案:“1.秦王愿意拿十五座城來換;2.秦王雙手捧著玉,一邊看一邊稱贊,絕口不提十五座城的事?!闭f明秦王非常在意和氏璧,不可能讓藺相如將玉撞碎。引導(dǎo)孩子讀第九自然段,分享知道的信息,其余孩子準(zhǔn)備補充,有疑惑的地方,請?zhí)岢鰜恚屚瑢W(xué)幫助解答。孩子從質(zhì)疑解惑中,知道藺相如非常聰明,不輕易相信秦王。分享第十自然段,孩子知道“完璧歸趙”是對前面內(nèi)容的概括。這樣,第一個故事的經(jīng)典之處就展現(xiàn)出來了。
(三)感悟全文抓提綱,統(tǒng)領(lǐng)全文悟思想
課文到此,我引導(dǎo)孩子:“你能否通過課文的語句,用合乎人物性格特征的語氣來讀出人物的特點呢?”孩子們找到相應(yīng)的句子品讀,通過讀書的方式,理解人物的特點。
“誰領(lǐng)悟到三個故事之間的聯(lián)系呢?”孩子們感覺一頭霧水。引導(dǎo)孩子再次分析三個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,展示在黑板上,孩子們經(jīng)過比對、感悟,很快就領(lǐng)會到三個故事之間的聯(lián)系。
三、添枝加葉,枝繁葉茂,馳騁思維的疆場
一篇課文需要課外拓展,才能讓孩子的思維得法于課堂,得益于課外。在課堂快要結(jié)束時,讓孩子根據(jù)提示填空:什么樣的晏子,什么樣的楊氏之子,什么樣的藺相如,什么樣的廉頗等用一個詞語概括人物特點的填空,讓孩子知道這些人物鮮明的特點。然后,讓孩子將本文的三個故事用一句話連接起來。如果你寫這樣的文章,準(zhǔn)備怎樣寫最恰當(dāng)?讓孩子了然于心,觸類旁通,成功收獲課堂。
一篇課文,老師課前做好了充分準(zhǔn)備。孩子們動起來,自己品讀,自己感悟。這跟被動地裝知識形成鮮明的對比。孩子們在課堂上動起來,培養(yǎng)了朗讀能力、理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力……老師只是牽住課堂這根韁繩,輕松駕馭課堂,盡情地享受語文課堂給我們帶來的美的享受,這跟伯牙高山流水琴三弄,鐘子期明月清風(fēng)酒一樽有異曲同工之妙。
參考文獻:
[1]李艷芳.老《將相和》的新味道[J].湖南教育(B版),2020(11):60.
[2]鄭淑珠.以《將相和》為例談精讀引領(lǐng)課教學(xué)[N].語言文字報,2020-09-02(006).