牽握語(yǔ)文的韁，享受美的課堂

唐倩

摘要：一堂語(yǔ)文課，老師如果能輕松駕馭，孩子在愉悅中領(lǐng)悟課文，品讀感悟原汁原味的文采，這是課堂的最美的境界。教師怎樣才能靜靜地欣賞花看花落的聲音，讓課堂精彩紛呈呢？我以《將相和》為例，初步嘗試，暫做拋磚引玉，供同行們參考與探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;將相和;教學(xué)

一、備課功夫遠(yuǎn)比上課強(qiáng)，精彩紛呈才能展希望

（一）課前預(yù)習(xí)，提示方向

課前讓孩子預(yù)習(xí)課文：讀通句子，勾畫(huà)出文中帶生字的詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，將帶生字的詞語(yǔ)、四字詞語(yǔ)以及文章的長(zhǎng)句子、難讀的句子多讀幾遍，初步了解文章內(nèi)容，在你理解的地方注上旁批，不理解的地方做上符號(hào)，等待老師或者同學(xué)幫助解決。

（二）分析故事因果，理清脈絡(luò)航向

分析三個(gè)故事的因果。完璧歸趙的起因：秦王企圖騙和氏璧;經(jīng)過(guò)：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王;結(jié)果：完璧歸趙封大夫。澠池之會(huì)的起因：秦王侮辱趙王，逼趙王鼓瑟;經(jīng)過(guò)：藺相如針?shù)h相對(duì)，逼秦王擊缶;結(jié)果：再立大功封上卿。負(fù)荊請(qǐng)罪的起因：廉頗不服欲羞辱;經(jīng)過(guò)：相如回避忍退讓;結(jié)果：負(fù)荊請(qǐng)罪將相和。

（三）分析人物性格，破難成竹在胸

藺相如：對(duì)事件能深思熟慮，隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)智勇敢;對(duì)秦王不懼生死，敢于斗爭(zhēng)，不畏強(qiáng)暴;對(duì)廉頗能以國(guó)家利益為重，顧大局，識(shí)大體，忍辱退讓?zhuān)磺幸試?guó)家利益為重。廉頗：能服從趙王的調(diào)遣，帶兵奔赴邊界作好抵御秦兵的準(zhǔn)備，使秦王不敢輕舉妄動(dòng)，雖然計(jì)較個(gè)人得失，和藺相如鬧不和，但知錯(cuò)就改，并負(fù)荊上藺相如府上請(qǐng)罪，性格坦率。他們共同的出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)國(guó)。找出書(shū)上對(duì)應(yīng)的句子，為上課時(shí)孩子品讀原文找依據(jù)。

（四）關(guān)聯(lián)故事間的因果，攀文章的頂峰

三個(gè)故事有相對(duì)的獨(dú)立，也有緊密的聯(lián)系。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事發(fā)展。前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就是一個(gè)完整的將相和的故事。教師對(duì)故事間的結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確掌握，為孩子學(xué)習(xí)中爬尖峰引航把舵。

二、牽握思維的韁，靜靜地享受語(yǔ)文美的課堂

（一）引領(lǐng)孩子踩文字障礙的雷，為學(xué)習(xí)文章?lián)P帆起航

上課伊始，教師簡(jiǎn)單地介紹文章的背景，讓孩子對(duì)文章的歷史有簡(jiǎn)單的了解。然后，教師播放錄音，讓孩子聽(tīng)錄音，讓孩子懂得難讀句子的讀法。然后，老師引導(dǎo)孩子對(duì)生字詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）課文內(nèi)容精彩紛呈，綻放多彩的光芒

想讓孩子全品讀課文內(nèi)容，效果應(yīng)該很糟糕。于是，我采用讓孩子分小組讀，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容。

“哪個(gè)小組愿意讀第一自然段？”孩子字正腔圓地讀完第一自然段后，老師提問(wèn)：“你知道了什么信息？”孩子中有人舉手：“我知道了秦國(guó)是一個(gè)好事的國(guó)家，我從‘秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家’中知道的?！薄罢l(shuí)愿意分享第二到七自然段？”“你從中得到什么信息？”“我知道趙王沒(méi)有辦法，只能抱著讓藺相如去試一試的心理，我從‘只好’這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的?！背樾〗M讀第八自然段。引導(dǎo)孩子品讀經(jīng)典句子“藺相如理直氣壯地說(shuō)”，孩子沒(méi)有讀出理直氣壯的氣勢(shì)，抽孩子展示，仍不理想。于是，教師教讀，讓孩子讀出藺相如臨危不懼、不畏強(qiáng)暴的精神。我再問(wèn)：“你感悟到了藺相如的什么品質(zhì)？”孩子七拼八湊地回答出“機(jī)智勇敢”“臨危不懼”“不畏強(qiáng)暴”“言而有信”等，藺相如的人物特點(diǎn)就分析出來(lái)了?！澳阌惺裁匆苫螅俊焙⒆涌赡軙?huì)問(wèn)：“如果藺相如真撞柱子怎么辦？”引導(dǎo)孩子在書(shū)中找答案：“1.秦王愿意拿十五座城來(lái)?yè)Q;2.秦王雙手捧著玉，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事。”說(shuō)明秦王非常在意和氏璧，不可能讓藺相如將玉撞碎。引導(dǎo)孩子讀第九自然段，分享知道的信息，其余孩子準(zhǔn)備補(bǔ)充，有疑惑的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，讓同學(xué)幫助解答。孩子從質(zhì)疑解惑中，知道藺相如非常聰明，不輕易相信秦王。分享第十自然段，孩子知道“完璧歸趙”是對(duì)前面內(nèi)容的概括。這樣，第一個(gè)故事的經(jīng)典之處就展現(xiàn)出來(lái)了。

（三）感悟全文抓提綱，統(tǒng)領(lǐng)全文悟思想

課文到此，我引導(dǎo)孩子：“你能否通過(guò)課文的語(yǔ)句，用合乎人物性格特征的語(yǔ)氣來(lái)讀出人物的特點(diǎn)呢？”孩子們找到相應(yīng)的句子品讀，通過(guò)讀書(shū)的方式，理解人物的特點(diǎn)。

“誰(shuí)領(lǐng)悟到三個(gè)故事之間的聯(lián)系呢？”孩子們感覺(jué)一頭霧水。引導(dǎo)孩子再次分析三個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，展示在黑板上，孩子們經(jīng)過(guò)比對(duì)、感悟，很快就領(lǐng)會(huì)到三個(gè)故事之間的聯(lián)系。

三、添枝加葉，枝繁葉茂，馳騁思維的疆場(chǎng)

一篇課文需要課外拓展，才能讓孩子的思維得法于課堂，得益于課外。在課堂快要結(jié)束時(shí)，讓孩子根據(jù)提示填空：什么樣的晏子，什么樣的楊氏之子，什么樣的藺相如，什么樣的廉頗等用一個(gè)詞語(yǔ)概括人物特點(diǎn)的填空，讓孩子知道這些人物鮮明的特點(diǎn)。然后，讓孩子將本文的三個(gè)故事用一句話(huà)連接起來(lái)。如果你寫(xiě)這樣的文章，準(zhǔn)備怎樣寫(xiě)最恰當(dāng)？讓孩子了然于心，觸類(lèi)旁通，成功收獲課堂。

一篇課文，老師課前做好了充分準(zhǔn)備。孩子們動(dòng)起來(lái)，自己品讀，自己感悟。這跟被動(dòng)地裝知識(shí)形成鮮明的對(duì)比。孩子們?cè)谡n堂上動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)了朗讀能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力……老師只是牽住課堂這根韁繩，輕松駕馭課堂，盡情地享受語(yǔ)文課堂給我們帶來(lái)的美的享受，這跟伯牙高山流水琴三弄，鐘子期明月清風(fēng)酒一樽有異曲同工之妙。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷芳.老《將相和》的新味道[J].湖南教育（B版），2020（11）：60.

[2]鄭淑珠.以《將相和》為例談精讀引領(lǐng)課教學(xué)[N].語(yǔ)言文字報(bào)，2020-09-02（006）.