關(guān)于美育觀念辨析與高校美育難題再認(rèn)識(shí)

摘要：從當(dāng)前美育觀念在教育領(lǐng)域當(dāng)中的發(fā)展表現(xiàn)來(lái)看，其存在部分發(fā)展問(wèn)題，且許多人對(duì)美育觀念的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)。針對(duì)此問(wèn)題，高校教師需要在美育在發(fā)展過(guò)程中，清晰地定位藝術(shù)教育與美感教育之間存在差異以及聯(lián)系，并且明確美感教育的主要觀念，以此來(lái)解決當(dāng)前高校美感教育中所存在的教育難題。

關(guān)鍵詞：美育;教育觀念辨析;教育難題;優(yōu)化策略

隨著美感教育與藝術(shù)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的美感教育中已經(jīng)出現(xiàn)脫離“回歸審美”的現(xiàn)象。而在新時(shí)期的教育過(guò)程中，學(xué)生的美感教育已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分之一。但從實(shí)際的教育過(guò)程來(lái)看，有關(guān)美育教學(xué)的地位還未得到明確的規(guī)劃，且美育的概念、專(zhuān)業(yè)范疇等都存在較多尚未解決的問(wèn)題。

一、高校中美育教學(xué)存在的難題

（一）美育存在發(fā)展矛盾

在有關(guān)美育課程教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)內(nèi)部出現(xiàn)較多的矛盾。首先，部分研究學(xué)者會(huì)將美育作為審美教育的內(nèi)容之一，并且在高校的課程教學(xué)中，將美育課程與審美理論研究歸類(lèi)為一項(xiàng)學(xué)科，從而導(dǎo)致高校對(duì)美育的認(rèn)知停留在較為狹隘的角度。其次，盡管部分學(xué)者將藝術(shù)教育與美育進(jìn)行了區(qū)分，但其仍然將藝術(shù)教育作為一項(xiàng)輔助性的教學(xué)學(xué)科，即該部分學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教育主要培養(yǎng)美學(xué)技能以及技巧，與審美的觀念存在較小的聯(lián)系，美育教學(xué)的發(fā)展無(wú)法得到有力的支撐，且缺乏明確的發(fā)展方向。

（二）學(xué)科關(guān)系混雜

與美育的概念以及內(nèi)容表現(xiàn)較為相似的即當(dāng)前的藝術(shù)教育，但兩種學(xué)科之間的關(guān)系顯得較為混亂。結(jié)合理論以及字面關(guān)系來(lái)看，美育即為審美教育或者美感教育，美育與藝術(shù)教育之間存在交叉性的區(qū)別。例如在藝術(shù)高校中，部分從事藝術(shù)教育的教師以及研究學(xué)者會(huì)認(rèn)為，美育只是藝術(shù)教育的教學(xué)任務(wù)之一，在實(shí)施藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的審美思想會(huì)隨著藝術(shù)感的提高而不斷增強(qiáng)。而部分倡導(dǎo)美育觀念的學(xué)者則認(rèn)為，藝術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)美育教學(xué)的主要途徑之一，但從現(xiàn)階段的藝術(shù)概念教學(xué)當(dāng)中，仍然無(wú)法斷定兩者完全等同。在此現(xiàn)象的影響下，美育教學(xué)便出現(xiàn)了學(xué)科關(guān)系混雜的問(wèn)題。

（三）針對(duì)美育的學(xué)科界限劃分存在問(wèn)題

在學(xué)術(shù)界當(dāng)中，學(xué)者們對(duì)待美育一直存在著較為模糊的概念，其主要表現(xiàn)在，美育教學(xué)無(wú)法被完整地定位為學(xué)科課程或者是教育形態(tài)，且美育含有較多的重點(diǎn)以及核心內(nèi)容，以至于美育成為當(dāng)前人們所追求的一種學(xué)術(shù)精神或者情感的理想。當(dāng)前，美育教學(xué)不僅需要成為一種具備功能性的對(duì)象，更成為了當(dāng)前人們的一種精神追求，以至于美育的學(xué)科界限劃分尚未得到精確的定位。

二、針對(duì)高校美育作出的觀念辨析策略

（一）明確高校美育發(fā)展的重要價(jià)值及意義

美育這一學(xué)科需要基于“新文科建設(shè)教育”教學(xué)背景之下才能完成創(chuàng)新與突破。而在該背景的影響之下，高校美育教師突破了觀念角度的局限，并且對(duì)美育教學(xué)有了新的價(jià)值認(rèn)知，例如在高校藝術(shù)學(xué)科的教育中，教師將美育以及藝術(shù)教育劃分為兩種不同的領(lǐng)域，但卻仍然保留其概念以及思想上的聯(lián)系，從而有效地減少了高校美育發(fā)展過(guò)程中的學(xué)科爭(zhēng)端，并且將藝術(shù)美作為了美育核心價(jià)值發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（二）分析人們對(duì)于高校內(nèi)審美教育的觀念辨析

在高校學(xué)者研究美育的過(guò)程中，不同的學(xué)者對(duì)美育的觀念認(rèn)知有所不同，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)科研究發(fā)展的觀念矛盾，但隨著“美育學(xué)”的結(jié)構(gòu)逐漸完善，有關(guān)美育與藝術(shù)教育的觀念范疇得到了有效的定位。部分專(zhuān)業(yè)人才會(huì)認(rèn)為美育之間存在“大美育”以及“小美育”，但此類(lèi)觀念認(rèn)知更加容易將美育的主題與藝術(shù)教育混淆，因此，無(wú)論是學(xué)者或是高校人才，都需要同時(shí)對(duì)美育以及藝術(shù)教育的觀念聯(lián)系進(jìn)行寬泛的認(rèn)知，明確其教育范圍與概念主體，并且強(qiáng)化美育當(dāng)中對(duì)于審美觀念的意識(shí)，才能夠協(xié)調(diào)美育與藝術(shù)教育之間的關(guān)系。

（三）高校教育對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)美育設(shè)想的定位

從當(dāng)前高校對(duì)于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的美育教學(xué)機(jī)制發(fā)展來(lái)看，高校將“藝術(shù)教育”的改革作為起點(diǎn)，以此來(lái)實(shí)施高校美育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，這就要求高校的藝術(shù)教育工作者需要具備對(duì)于審美教育價(jià)值的認(rèn)知。例如在某高校的公共藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師將具有藝術(shù)教育性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)課程作為培養(yǎng)學(xué)生審美趣味以及能力的重要途徑，并引導(dǎo)學(xué)生從中掌握較高的藝術(shù)技能水平，在實(shí)行完有關(guān)審美價(jià)值的教育之后，高校教師便通過(guò)美育教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力，由此可以看出，藝術(shù)教育為美育教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)，兩者在高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中存在等同的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，為了有效地延續(xù)當(dāng)前高校的美育發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主觀教學(xué)意識(shí)，并且樹(shù)立正確的美育教學(xué)觀念。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師需要分清美育與藝術(shù)教育之間存在的差異，并且明確美育的教學(xué)范疇，以此來(lái)肩負(fù)起新時(shí)期教育之下，美育教學(xué)的位置以及所需擔(dān)負(fù)的教育職責(zé)，從而有效地優(yōu)化國(guó)內(nèi)美育的教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：宋海艷（1979-），女，漢族，遼寧省沈陽(yáng)市人，魯迅美術(shù)學(xué)院，藝術(shù)美學(xué)（當(dāng)代藝術(shù)思潮與藝術(shù)理論）。