基于STEAM教育的中學(xué)物理教學(xué)

高青

摘要：STEAM教育是多領(lǐng)域融合的教育，與以往的單一教學(xué)不同，在這種教育理念指導(dǎo)下不再只注重單學(xué)科、書本知識(shí)，而是重實(shí)踐、綜合教育，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)。初中物理是一門注重動(dòng)手操作能力、邏輯思維、理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)變的學(xué)科，將STEAM教育理念融入物理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科生活化、實(shí)踐化、綜合化的過程，初中生也將在此環(huán)節(jié)獲得全方位的發(fā)展，一舉多得。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;初中;物理教學(xué)

逐漸進(jìn)步的時(shí)代更加需要發(fā)展綜合型人才，因此當(dāng)代學(xué)生必須要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教師的引領(lǐng)下獲取獨(dú)立思維，能夠緊跟時(shí)代腳步不斷提升自我才能不被時(shí)代潮流所拋棄。在STEAM教育理論指導(dǎo)下開展初中物理教學(xué)需要基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)有效的趣味教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的求知欲，實(shí)現(xiàn)課堂與生活的有效融合、注重學(xué)生課堂主體地位，為其提供廣闊的獨(dú)立發(fā)展空間。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

STEAM課程強(qiáng)調(diào)的場(chǎng)景多元可以通過物理教師創(chuàng)設(shè)的多種情境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有以下三方面要求：第一，情境需有效。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了引出問題，繼而引導(dǎo)學(xué)生在此情境內(nèi)探索問題、找尋答案，因此貫穿課堂始終、對(duì)教學(xué)有益處的完整情境才能稱之為有效教學(xué)情境。以章節(jié)“串聯(lián)和并聯(lián)”為例，教師首先通過分享一些電路串聯(lián)、并聯(lián)出現(xiàn)的景象，從視覺上吸引學(xué)生目光，然后提出問題：“怎樣的連接方式能夠出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”以此引出課題做好導(dǎo)入內(nèi)容，之后進(jìn)行下一部分“實(shí)操環(huán)節(jié)”，將電路、電池、小燈泡等所需工具分發(fā)給學(xué)生，讓他們邊思考邊動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，將書本知識(shí)落實(shí)到手中的學(xué)習(xí)工具上，以此反證理論知識(shí);第二，情境要有趣。興趣是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的關(guān)鍵因素，因此只有使學(xué)生對(duì)此保持高昂的熱情才是開啟物理大門的關(guān)鍵一步。巧妙利用多媒體，以視頻、圖片、音頻等形式展示現(xiàn)有成果，學(xué)生在震驚或疑惑的驅(qū)動(dòng)下自然愿意主動(dòng)參與到求知過程;第三;情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)中教師“教”的一部分，最終目的是為了學(xué)生“學(xué)”，因此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要在明確的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行?！按?lián)和并聯(lián)”是為了讓學(xué)生了解“什么是電”，連接串聯(lián)和并聯(lián)電路是一種科學(xué)探究，是后面有關(guān)電路的教學(xué)做好鋪墊。因此教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，以此為切入點(diǎn)開展一切教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)計(jì)劃符合實(shí)際。

二、課堂聯(lián)系生活

不僅藝術(shù)來源于生活，實(shí)用性極高的物理學(xué)科也與生活息息相關(guān)。課堂聯(lián)系生活主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是指用物理知識(shí)解決生活的實(shí)際問題，一方面是指取材于生活完成物理實(shí)驗(yàn)?！皽囟扰c物態(tài)變化”這一章節(jié)包含五個(gè)小章節(jié)，任一章節(jié)均可在生活中找到對(duì)應(yīng)事例，教師讓學(xué)生收集“熔化與凝固、汽化與液化、升華與凝華”在生活中的實(shí)例，并以此為基礎(chǔ)對(duì)這幾種形態(tài)進(jìn)行區(qū)分，在比較過程中獲得更深見解，加深印象。后者在講解“周圍的材料”這一章節(jié)時(shí)尤為明顯，就地取材或?qū)ι钪械膹U棄物品進(jìn)行二次加工，然后將其應(yīng)用于“導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)”，以更加直觀的方式比較不同材質(zhì)之間的傳導(dǎo)能力，大體掌握各物品的傳導(dǎo)速度和能力。

學(xué)生在不同的生活背景中有不同的生活經(jīng)驗(yàn)積累，將多彩生活與豐富知識(shí)相連接，促使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，打破固有思維，日后解決生活和學(xué)習(xí)難題時(shí)既不局限于課本又不拘泥于生活。學(xué)生的取材過程是對(duì)其觀察能力、分析判斷能力的綜合考量，通過選取適宜素材將其應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)不僅實(shí)現(xiàn)了“綠色課堂”，減少浪費(fèi)，更能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，二次加工所需材料是對(duì)動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)的檢驗(yàn)。

三、注重學(xué)生地位

STEAM教育以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才為最終目標(biāo)，因此擺正學(xué)生主體位置，將物理課堂交還給學(xué)生十分重要。首先在課堂開始之前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，仍以章節(jié)“溫度與物態(tài)變化”為例，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)成果對(duì)章節(jié)中涉及到的易混淆部分進(jìn)行比較區(qū)分并標(biāo)注存疑部分，然后通過小組合作的形式集思廣益，共同解決問題。學(xué)生在交流過程中進(jìn)行思維碰撞，抒發(fā)彼此見解，又能鍛煉語言表達(dá)能力、人際交往能力，當(dāng)其共同探索出答案之后還會(huì)體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后做好課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生基于教材對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和探索，這一章節(jié)中可以以“全球變暖與水資源危機(jī)”為切入點(diǎn)展開延伸，使學(xué)生在探求具體措施的同時(shí)意識(shí)到保護(hù)資源和環(huán)境的重要性，這是課堂延伸至生活的具體表現(xiàn)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，例如，打破章節(jié)限制，鼓勵(lì)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容歸納到一起，梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)電路、電流、電功率等有更加深刻的了解，做到溫故知新。

四、結(jié)語

九年級(jí)作為初中學(xué)習(xí)的最后階段，也是對(duì)物理學(xué)科更深一步的探索階段，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是進(jìn)行STEAM教育的第一步，在之后的課堂教學(xué)中引入生活事例、突出學(xué)生主體地位，時(shí)刻注重從多角度、全方位培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，相信在教師的不懈努力之下必將實(shí)現(xiàn)所教學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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