探究微課在高中英語教學過程中的運用策略

卞永寶

摘要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，教師教學工作也發(fā)生了顯著變化，微課作為信息技術下的產(chǎn)物，也被廣泛應用于教學中，微課的應用使知識具有碎片性、多樣性、細節(jié)性和可視性等特點，也讓教學更符合高中學生身心發(fā)展需要。

關鍵詞：微課;高中英語教學;策略

互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，學生學習的途徑變得更加便捷，學習方法更加多樣化，學生學習的地點也不再局限于教室，學習方式朝著自主化、個性化等方向發(fā)展。在“傳統(tǒng)教學模式需要更新”這樣的背景下，微課結合的教學方式應運而生。作為互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，微課時間雖然比較短，但是其內(nèi)容卻是英語教學的“精華”，且錄制微課時可以利用各種網(wǎng)絡資源來使得教學內(nèi)容生動化。因此，高中教師在進行英語課堂教學時，可以利用微課在激發(fā)學生英語學習興趣的同時，幫助學生更好地理解教學內(nèi)容。

一、微課的概念

微課是老師根據(jù)教學內(nèi)容重點或者某一重要教學內(nèi)容而進行制作的，視頻的長度一般在5-10分鐘，講求在短時間內(nèi)講述精華部分。老師在進行教學時，可以選擇將需要講述的內(nèi)容用微課的形式播放出來，這樣，教學效率能夠得到提高。

二、微課形式的提升運用

（一）利用微課的音頻播放功能進行對話訓練，培養(yǎng)學生的聽力能力

微課教學是通過移動終端這個媒介來進行傳播，沒有時間地點方面的硬性要求。這樣一來方便了老師的教學活動開展，也讓學生隨時隨地都能學，這對于學習時間緊迫且時間排得比較滿的高中學生來說，是一種很好的學習方式。高中英語的聽力培養(yǎng)不但能夠提高學生的英語聽力水平，而且在一定程度上訓練了他們的英語實踐運用能力，教師可以通過微課來給學生創(chuàng)建一個仿真的對話環(huán)境，讓學生們在對話的環(huán)境中，訓練出自己的英語聽說能力，使其能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z水平真正運用到日常生活中。

（二）以微課堂為平臺，進行有效的線上口語訓練

在實際的英語教學課堂上，由于一個班中的學生數(shù)量比較多，教師不可能與每一個學生都進行交流，因此僅僅單純地通過課堂教學去培養(yǎng)學生的口語表述能力已經(jīng)變得很不切合實際了。教師在此平臺上與學生進行一對一的情景模擬口語在線培訓，并在平臺上給學生布置相關的課后作業(yè)，要求學生通過英語來進行對話，教師進行傾聽，并給予正確的引導和糾正，這樣一來每個學生都有機會接受培訓。同時，利用網(wǎng)絡進行“一對一”的英語口語輔導，還可以促進師生間的交流，實現(xiàn)師生間的良性互動，更好地幫助學生了解自身的優(yōu)點與不足，從而幫助學生更加全面地發(fā)展自身。

（三）運用微課堂的趣味性進行寫作訓練教學

高中英語寫作要求格式與寫作訓練相統(tǒng)一，這樣，在訓練過程中學生就會感到一定的束縛。而且，長時間的重復訓練會使學生覺得無聊。這時，微課教學的優(yōu)越性在提高寫作訓練教學質(zhì)量中得以體現(xiàn)。比如，在利用微課進行教學時，教學內(nèi)容能夠體現(xiàn)立體化、多樣化，并且能借助網(wǎng)絡的優(yōu)勢，在內(nèi)容上有很大的拓展。與此同時，微課課長較短，微課的內(nèi)容通常會比較精簡，學生在進行學習和訓練時，不會因講課時間過長而感到疲勞和無聊。

教師在設計教學時，應根據(jù)一定的邏輯，把教學重點有效地組織起來，這樣既能節(jié)約時間，又能使課堂教學豐富多彩。

三、微課在高中英語教學實施中應注意的問題

（一）抓住重點提高工作效率

事實上，微課在高中教學中的實施只能是對于英語教學課堂的一種補充，而不能完全將英語教學過程給替代。微課程與英語課堂的結合雖然有著傳統(tǒng)教學方法所不能及的優(yōu)勢，但其本身也有著其他方面的不足。首先，微課容易受到時長的限制，一旦教學內(nèi)容涉及到較為復雜的語法知識、詞性詞義等細節(jié)問題時，微課并不能有效解決;其次，僅僅依靠微課不能實現(xiàn)全面發(fā)展學生英語“聽說讀寫”四方面能力的目標。

（二）微課堂制作的耗時性

由于微課要求精而簡，因此在高中英語微課的制作要耗費英語教師大量的時間和精力;而對微課題材進行選取時，教師還要綜合考慮學生實際的英語基礎情況等一系列因素，這無疑又加大了微課設計制作的工作量。因此教師想要制作出5-10分鐘的高質(zhì)量的微課，也需要付出大量的精力和物力。

（三）最大限度地調(diào)動教師的引導能力

微課課件的制定不能從課本上脫穎而出，我們的教師要始終將學生置于第一位，以學生為核心，精心設計，且考量到實現(xiàn)資源的利用效果。在進行播報前采取提問的方式或者說是通過提出需求的形式來引起學生注意或思考，從而調(diào)動學生主觀能動性，使他們能夠主動進行思考。而在開展英語教學活動時，教師一定要留心觀察他們的表情，如果他們看了就會有不懂的地方，可停下來問一問，確信學生已懂之后，繼續(xù)播放視頻。

四、結語

隨著教學思想的不斷進步，社會對于學生的全面發(fā)展、素質(zhì)提升的重視程度越來越高，而微課結合了多樣的教學方式，有著明確的教學目標，對于學生各方面的發(fā)展有著重要的意義。且微課中的課后檢測也為教學提供了檢測學習成果的機會，這些教學理念始終堅持了高中英語課程創(chuàng)新性理念。而隨著教師的不斷努力和創(chuàng)新，微課勢必成為教師進行教學的一大重要“利器”。利用這樣的微課，教師需要激起學生對于課程的興趣，并且給予他們適當?shù)囊龑?，從而培養(yǎng)他們自我思維、學習的能力，以達到提升學生綜合能力的目的。

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