小學低年級學生語文課堂上聽力能力培養(yǎng)策略研究

高雨婷

摘要：課堂教學的影響取決于學生的學習質(zhì)量，而學生的學習質(zhì)量與他們的聽力能力密切相關(guān)。在小學低年級，很難達到理想的語文成績，這通常是由于學生的聽力能力差所致，為了改善這種情況，語文教師應(yīng)注意在課堂上培養(yǎng)學生的聽力技能，當學生具有良好的聽力技能時，他們才能最大程度地吸收教師在課堂上講解的知識。但是，傾聽的能力并不是一蹴而就的，這需要某些方法和技巧，本文將對此進行討論。

關(guān)鍵詞：小學語文;傾聽能力;策略

語文作為小學課程中的重要學科，對學生的未來發(fā)展和成長起著非常重要的作用。作為小學語文教師，不僅要培養(yǎng)學生的漢語和文學素養(yǎng)，而且要重視發(fā)展學生的聽力技能，促進學生的全面發(fā)展。加強學生聽力技能的發(fā)展符合課程改革的新標準和要求，作為一名語文教師，應(yīng)結(jié)合小學生的身心特征，探索語文教科書的內(nèi)容，并優(yōu)化課堂教學設(shè)計，促進學生對聽力的理解并提高學生的聽力技能。

一、小學生的聽力技能現(xiàn)狀

1.聽力技能發(fā)展不平衡

通過研究和分析以及日常經(jīng)驗，我們可以觀察到小學生各種聽力技能的發(fā)展是不平衡的，接收，專注和轉(zhuǎn)換聽力的能力比評估和提供反饋的能力要好，盡管大多數(shù)學生可以理解其他人的語言內(nèi)容，但他們很難進行評判或移情。

2.缺乏主動性

聽力是學習語言的一種重要方式，聽力不是被動的，而是一個更加主動的過程。但是，在學習過程中，大多數(shù)學生通常無法在聽力過程中保持主動，一個重要的體現(xiàn)是，大多數(shù)學生傾向于被動地接受課堂上的口頭信息，不管他們是否理解教師在說什么，他們都很少要求教師進行解釋，也很少將言語信息與現(xiàn)實聯(lián)系起來，很難養(yǎng)成獨立思考的習慣，這不利于學生的成長。

3.缺乏批判性思維

小學階段學生的批判性思維得到發(fā)展，但與此同時，大多數(shù)學生的批判性意識較弱，在某些方面，新的課程改革并沒有真正解決學生對教師權(quán)威的信任問題，而且學生的思想是懶惰和依賴的，現(xiàn)階段小學學生缺乏批判技能的鍛煉，是導(dǎo)致學生在批判水平上缺乏聽力技能發(fā)展的重要原因。

二、提高聽力技能的策略

1.采取正確的方法，指導(dǎo)學生理解和傾聽細節(jié)

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師并不十分注意學生聽力技能的發(fā)展，由于各種原因，許多小學生的聽力態(tài)度不端正，在聆聽他人聲音時，他們?nèi)菀缀雎择雎牸毠?jié)。因此，小學語文教師在發(fā)展學生的聽力技能時，還必須注意指導(dǎo)學生調(diào)整他們的態(tài)度，在聆聽時，他們應(yīng)該觀察別人，不要分心，同時，當需要做出回應(yīng)時，要做出適當?shù)幕貞?yīng)，另外，要學習理解聆聽的細節(jié)，了解基礎(chǔ)知識，以確保聆聽效果。例如，在教授“安靜之夜的思想”時，教師必須首先強調(diào)聽力的重要性，讓學生認真地聽，然后更好地理解教師講解的古代詩歌的細節(jié)，傾聽時要專心，耐心和謙虛。當教師用風扇閱讀古代詩歌時，學生必須聽教師的樣本閱讀，以嘗試通過模型閱讀來理解古代詩歌的內(nèi)容，當遇到無法理解的問題時，可以等待教師完成閱讀，然后提出問，在發(fā)表意見之前等待其他人說完話，也可以培養(yǎng)學生開放的心態(tài)和寬廣的胸懷。

2.創(chuàng)建課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的聽力興趣

小學生相對較年輕，自我控制能力差，很難長時間保持注意力集中，并且容易受到外界因素的干擾，作為小學語文教師，應(yīng)該注意課堂教學情境的設(shè)計，激發(fā)學生的聽力興趣，發(fā)展學生的聽力技能。在教學時，教師應(yīng)結(jié)合學生的身心特點，突出主要課程和難點，運用多種教學方法，營造聽力教學環(huán)境，在課堂上引起學生的興趣，集中學生的注意力，促進學生熱情參與課堂活動，提高學生的聽覺能力。例如，在教授版《小英雄的雨》時，教師根據(jù)課文內(nèi)容組織學生的對話活動并指導(dǎo)學生分組，故事的一部分由一個人負責，文本內(nèi)容的各自角色和表現(xiàn)由另一名學生負責，將學生分組后，他們選擇負責對話和表演的部分，使用這樣的教室情境設(shè)計吸引學生，使教師在課堂領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)中發(fā)揮作用，引導(dǎo)學生進行課堂討論和交流，以表達他們對故事表現(xiàn)的看法，以準確理解文章的主要內(nèi)容，并加強學生的聆聽能力。

3.增加特別的訓(xùn)練

在日常教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容并結(jié)合學生的學習條件，專門組織學生學習，尤其是在學生的聽覺技能通常相對較差的農(nóng)村地區(qū)。聽力技能訓(xùn)練可以分為幾個指標，例如注意力，準確性等，教師可以使用簡短的句子運用聽寫等方法提高學生聽力的準確性，然后使用類似于限時聽力訓(xùn)練的方法來提高注意力。此外，教師可以通過特定的聽力技能培訓(xùn)，從現(xiàn)有的教材中提取材料，例如，教師可以使用教育部設(shè)立的語文教科書的口頭交流部分來教授學生表達和聽力技巧，教師可以通過講“國家人民”的文字來舉行有關(guān)該主題的討論會，不僅可以幫助學生加深對寫作基礎(chǔ)的理解，還可以通過聆聽獲得信息，或者讓學生討論“更好地生活在農(nóng)村或城市”這一主題，以便學生可以專心聽取他人的觀點，相互學習，只有通過進行針對性的練習，學生才能盡可能有效地填補他們的聽力技能方面的空白。

結(jié)論

培養(yǎng)中國小學生的聽力技能是一個漫長且持續(xù)的過程，它必須基于對以前的教學方法和概念的嚴格總結(jié)和分析，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，要充分考慮發(fā)展聽力技能的必要性和重要性，在研究和實施特定的培訓(xùn)策略時，必須保持務(wù)實和發(fā)展的態(tài)度，以隨著時間的推移取得進步并打破主觀約束。

參考文獻：

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