小學美術(shù)課堂中教學情境的創(chuàng)設(shè)

董雪楓

摘要：隨著新課改的深入，各種創(chuàng)新的教學方法逐漸被應用于具體的教學實踐中，情境教學是其中的一種，它能有效地激發(fā)學生的興趣，引導學生融入課堂氛圍，激發(fā)課堂教學活力。因此，廣大小學美術(shù)教師應徹底革新觀念和思維，探索應用創(chuàng)新的策略、方法，以真正實現(xiàn)美術(shù)課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂;教學情境;創(chuàng)設(shè)

隨著新課改的推進和實施，學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注與重視，小學美術(shù)教學因此面臨新的任務和要求，即改變傳統(tǒng)的教學方法，嘗試用情境教學法，提高教學質(zhì)量和效果。有鑒于此，本文結(jié)合教學實踐，從打破傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)設(shè)體驗情境、創(chuàng)設(shè)實踐情境、創(chuàng)設(shè)問題情境四個維度，分析小學美術(shù)課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的具體路徑及科學對策。

一、打破傳統(tǒng)觀念，突出學生主體

理念是對具體行為的引導和引導，只有打破傳統(tǒng)的教學理念，才能保證教學活動的順利進行，教學行為科學有效。小學美術(shù)教師必須徹底打破“以師為本”、師道尊嚴等傳統(tǒng)而落后的觀念，全面貫徹以學生發(fā)展為本位的全新理念，肯定和突出學生主體地位，營造出和諧且寬松的課堂氛圍，促使學生保持積極的學習態(tài)度和情緒。

例如，在“點的魅力”這一課教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往是以教師為主導，學生被動地學習課程知識，這種教學模式使課堂氣氛單調(diào)，嚴重制約了學生的學習發(fā)展。因此，筆者積極轉(zhuǎn)變教學觀念，以突出學生的主體性為中心，改善課堂氣氛，如在教學過程中，筆者將與學生主動溝通，拉進師生的情感，在課堂上設(shè)置學生自主學習的空間，讓學生更多地進行實踐鍛煉，凸顯學生的主體性。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，給學生創(chuàng)造空間

在傳統(tǒng)的教學模式下，小學美術(shù)教師更多的掌握著主動權(quán)和話語權(quán)，而學生大多是被動地接受，很少有學習、創(chuàng)造的空間和機會，很難促進學生的實踐能力。對此，小學美術(shù)教師應合理安排課堂教學結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)，把握好時間，將大量課時交還給學生，讓學生成為學習的主人，使學生擁有絕對的自主與創(chuàng)造空間，促使學生自主地感受美術(shù)知識的魅力，引導學生在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮想象力。

比如，在“吹塑紙版畫”課上，要讓學生理解吹塑紙版畫的基本概念，了解吹塑紙版畫的藝術(shù)特點，對于現(xiàn)階段的學生來說，對這類作品了解不多。因此，上課后，筆者先對吹塑紙版畫的發(fā)展與創(chuàng)作過程進行教學，當同學們對吹塑紙版畫有了一定的認識之后，此時同學們都等不及要動手做實驗了，這時筆者給學生創(chuàng)作的空間，通過對吹塑紙版畫作品的練習，加深了對吹塑紙版畫的理解。

三、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高學生實踐能力

手部動作是大腦指令的執(zhí)行，是思想、觀念、理論付諸實踐的重要途徑，只有重視課堂實際指導，才能解放學生的雙手，提高他們的動手能力。這就要求小學美術(shù)教師必須改變過去“重理論、輕實踐”的觀念，適當減少課堂教學中傳授理論知識和灌輸?shù)臅r間，積極組織和開展課堂實踐活動，使學生在實踐操作過程中腦力并用，把抽象思維與具體形象事物緊密聯(lián)系起來，有針對性地培養(yǎng)學生動手能力。

例如，在教授“對稱的美”這一課時，這一節(jié)課程目標是使學生了解對稱的基本規(guī)律、感受對稱的形式美。上課之后，筆者首先給學生展示一張圖片，讓學生們欣賞對稱的形象，使學生去感受對稱的美。然后，筆者再為學生提供實踐空間，讓學生們剪制一只具有設(shè)計一室的美麗的蝴蝶，進而繪制一只對稱的蝴蝶，要求左右對稱，從而使他們在實踐中掌握對稱的基本規(guī)律，提高他們對美的感受力。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生深度思考

問題往往能激發(fā)學生的學習期望，促使學生主動思考、學習、探究。所以，新課程理念指導下的小學美術(shù)教師必須在教學前，不再局限于單一的講授、灌輸?shù)慕虒W傾向，而要在教學之前，對美術(shù)教材進行深入細致的研讀，明確教學目標，確定重點和難點，從而設(shè)計出與學生最近發(fā)展區(qū)相適應的啟發(fā)性問題，并選擇合適的時機進行提問，以實現(xiàn)課堂懸念的設(shè)置，直接啟發(fā)學生的求知與探究欲望，讓學生在問題啟發(fā)下，主動展開學習和探索。

例如，在教授“我畫的動漫形象”時，這節(jié)課程是讓學生認識、了解卡通畫的特點，幫助學生提高觀察生活的能力。上課之后，筆者先讓學生了解本節(jié)課內(nèi)容，接著，筆者又從教材中提煉出一些問題，問題如下：動漫形象是怎么來的？動漫形象的設(shè)計方法有哪些？提出問題后要給學生提供思考的空間，鍛煉學生的思維能力，當學生得出答案后，再讓學生展示自己的答案和成果，加深學生的理解。

總而言之，創(chuàng)設(shè)教學情境是優(yōu)化教學過程、提高教學效率和教學質(zhì)量的有效途徑，是推動新課程改革不斷發(fā)展深化的強大動力、重要支撐。因此，作為小學美術(shù)教師，必須真正掌握科學的概念、先進的思維，樹立全新的教學目標，以美術(shù)的基本特征和學生的身心發(fā)展狀況為出發(fā)點，通過打破傳統(tǒng)教學觀念、創(chuàng)設(shè)體驗情境、創(chuàng)設(shè)實踐情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等途徑的實施，實現(xiàn)美術(shù)課堂情境化的創(chuàng)建，使整個美術(shù)課堂更具生命和活力，更加科學有效。

參考文獻：

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