小學(xué)生抗逆境抗挫折教育的課程實(shí)施方法

卓秀鸞

摘要：目前，很多小學(xué)生的自我中心意識(shí)很強(qiáng)，總覺(jué)得自己是正確的，所有的人和事都要圍著自己轉(zhuǎn)。遇到困難或挫折時(shí)，往往把自己的失敗歸因于他人，不積極解決，心理承受能力普遍偏低。這對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)顯然是非常不利的，不加處理有時(shí)還會(huì)造成非常嚴(yán)重的后果。因此，在小學(xué)階段積極開(kāi)展抗逆境和抗挫折的教育課程已經(jīng)成為廣大教育工作者的普遍共識(shí)。本文從缺少抗逆境和抗挫折能力可能對(duì)小學(xué)生造成的影響及此類課程的實(shí)施辦法兩個(gè)主要方面加以論述，希望能夠?qū)Υ蠹蚁鄳?yīng)的教育實(shí)踐工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;抗逆境抗挫折;課程實(shí)施方法

從心理學(xué)的角度來(lái)看，每個(gè)人的內(nèi)心中都是有溫暖的成分的，能夠依靠自身存在的這種養(yǎng)分來(lái)幫助自己克服艱難險(xiǎn)阻。但是，這種成分的多少和作用是有一定差異的，而遇到的困難與挫折也存在很大的不同。尤其是小學(xué)生，還缺少這方面的親身體會(huì)，認(rèn)識(shí)上不夠透徹，容易被困難所打敗。作為小學(xué)教師，不能停留在傳統(tǒng)的教育理念上，忽視對(duì)小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師要通過(guò)有效的抗逆境和抗挫折的教育課程，對(duì)學(xué)生給予積極的反饋和激勵(lì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問(wèn)題，助力學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

一、缺少抗逆境抗挫折能力可能對(duì)小學(xué)生造成的影響

小學(xué)生的心理具有較強(qiáng)的可塑性。根據(jù)大量的教學(xué)研究實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)小學(xué)中段學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面的難度會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階，此時(shí)他們必然會(huì)經(jīng)歷更多的困難與挫折。如果能夠從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，就抓住他們心理可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)積極開(kāi)展抗逆境和抗挫折教育，學(xué)生就能夠比較順利地成長(zhǎng)，遇到中段和高段更多的困難時(shí)依靠自己的力量去克服。反之，則學(xué)生很容易碰到發(fā)展的瓶頸，不能很好地利用自己已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在挫折感的影響下出現(xiàn)大量的負(fù)面情緒，乃至形成歸因于外界的思維慣性。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的壞處顯而易見(jiàn)。

二、小學(xué)生抗逆境抗挫折教育的課程實(shí)施方法

1、因材施教，找到合適方法

因材施教，是我國(guó)教育工作中一直強(qiáng)調(diào)的一件事情，在針對(duì)抗逆境和抗挫折的心理健康教育中，并不是所有的學(xué)生都適合接受最直接的指導(dǎo)。有的學(xué)生自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，必須先通過(guò)有效的引導(dǎo)，幫助他們重新建立起正確的自我認(rèn)識(shí)，他們才原因承認(rèn)自己的不足，才可能配合教師，在心理健康教育方面取得較好的成果。因此，為了滿足不同學(xué)生的需求，在心理健康教育領(lǐng)域因材施教是非常必要的，教師要在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，隨后再去尋找與學(xué)生相適應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容與方法。

例如，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次匿名問(wèn)卷調(diào)查，在這個(gè)問(wèn)卷中要有一些已經(jīng)把失敗設(shè)定為前提條件的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)感受來(lái)完成問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)束后，除了教師要據(jù)此對(duì)學(xué)生的普遍情況進(jìn)行判斷外，也要指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自我總結(jié)，讓學(xué)生從自己的回答中看出他們?cè)诳鼓婢澈涂勾煺勰芰ι洗嬖诘牟蛔?。隨后，教師就可以針對(duì)總結(jié)出的重點(diǎn)及普遍問(wèn)題來(lái)開(kāi)展心理健康教育，抓住學(xué)生的痛點(diǎn)，深挖問(wèn)題根源，通過(guò)透徹的說(shuō)理分析和生動(dòng)有趣的案例來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)心結(jié)，建立起克服困難的勇氣與信心。

2、積極鼓勵(lì)，嘗試直面困難

如果說(shuō)上一條實(shí)施辦法屬于未雨綢繆，使得學(xué)生在信心建立起來(lái)后能夠正確看待和處理未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中可能出現(xiàn)的困難，那么教師還要注意到另一件重要的事情——通過(guò)心理健康教育課程做好事后的補(bǔ)救。因?yàn)榻處煵豢赡茴A(yù)料到學(xué)生遇到的所有困難，而小學(xué)生缺少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)又決定了他們無(wú)法完全自主地處理這些事情，一定會(huì)發(fā)生某些師生預(yù)料之外的情況。此時(shí)，教師就在心理健康教育課程上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，讓學(xué)生嘗試去直面困難，即使現(xiàn)在仍然無(wú)法解決，也要明白解決的途徑是什么，自己應(yīng)該怎樣努力。

為此，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在兩個(gè)方面。第一，是剛才所說(shuō)的鼓勵(lì);第二，則是與學(xué)生一起找出克服困難的策略。只有前者，會(huì)缺少說(shuō)服力，學(xué)生仍然會(huì)因?yàn)槔щy而感到受挫;只有后者，則學(xué)生可能根本聽(tīng)不進(jìn)教師的建議。教師要相信，小學(xué)生已經(jīng)能夠明白事情的因果關(guān)系，只要教師的鼓勵(lì)到位，能夠說(shuō)明白道理，而師生提出的策略又符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，得到他們的理解，那么問(wèn)題就能夠解決，學(xué)生一定能夠很好地解決困難。對(duì)于那些比較大的困難，暫時(shí)無(wú)法解決的，教師則要與學(xué)生制定出可行且清晰的計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。

3、引導(dǎo)家長(zhǎng)，主動(dòng)配合教育

小學(xué)生自我意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈導(dǎo)致其抗逆境和抗挫折的能力存在不足，這一點(diǎn)上文已經(jīng)說(shuō)明，這里不再贅述。而造成這種情況與家庭教育有著緊密的聯(lián)系。很多人都聽(tīng)過(guò)一句話：父母是孩子的第一任老師。如果“第一任老師”的教育出現(xiàn)問(wèn)題，自然會(huì)影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，包括心理上的。為了改善學(xué)生在家庭教育上受到的影響，讓父母發(fā)揮出積極的作用，教師要做好家校溝通，積極地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正視學(xué)生身上存在的問(wèn)題，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，形成強(qiáng)大的家校合力，推動(dòng)學(xué)生以更高的效率實(shí)現(xiàn)心理上的成長(zhǎng)進(jìn)步。

例如，教師可以在家校溝通中采用舉例子的方式，讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育上的失誤可能引起的嚴(yán)重后果。比如在學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，不是對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)與支持，而是嚴(yán)厲地批評(píng)他們，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的挫折感;或者只會(huì)單純地安慰學(xué)生，讓學(xué)生變得對(duì)困難和挫折混不在意，認(rèn)為全是外界的錯(cuò)誤。最后，導(dǎo)致了某些事態(tài)的發(fā)生。在引起家長(zhǎng)重視后，再為家長(zhǎng)提出家庭教育方面的建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變，提升家長(zhǎng)的家庭教育水平和對(duì)學(xué)校心理健康教育的配合程度。

總之，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)，小學(xué)的教育方法也必須改變，要看到小學(xué)生在心理上遇到的各種困擾，幫助他們提升抗逆境和抗挫折的能力，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)心態(tài)的自我調(diào)整，找到更多有效的心理健康教育課程實(shí)施方法。

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