試析幼兒園生成課程及實(shí)施

朱俊青

摘要：幼兒園生成課程是以新課改的發(fā)展與實(shí)施為背景而產(chǎn)生的，教師是直接的參與者和落實(shí)者。這也是幼兒園課程的改革方式之一，受到了人們的廣泛關(guān)注。如今，幼兒園生成課程在幼兒身心全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，為幼兒園的課程設(shè)置方向提供了根本性的指導(dǎo)。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要闡述了生成課程的概念，結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，就幼兒園生成課程的實(shí)施提出了幾點(diǎn)個(gè)人建議，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成課程;實(shí)施

大教育家陶行知先生曾說(shuō)“生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都含有教育意義。到處都是生活，到處都是教育，整個(gè)社會(huì)生活也是幼兒接受教育的良好時(shí)機(jī)?！庇變簣@教育綱要中也明確提出：在組織幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要注重綜合性、趣味性和活動(dòng)性，充分展現(xiàn)寓教于樂(lè)。

一、幼兒園生成課程概述

幼兒園生成課程是設(shè)置和形成幼兒園課程的一種主要方式，因?yàn)橛直怀蔀橛變簣@生成活動(dòng)。而所謂“生成”，即是是根據(jù)幼兒自身的興趣、需要及經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)環(huán)境交互作用而自主產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)，是教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的一種過(guò)程，有助于教師對(duì)幼兒興趣點(diǎn)與需求方向的判斷，并在互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)，最終形成提高幼兒學(xué)習(xí)有效性的發(fā)展性課程。在這一過(guò)程中，幼兒是生成活動(dòng)的主體，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中自主提出問(wèn)題，自主思考相關(guān)材料的操作與搜集方式，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和支持者作用，以此引領(lǐng)幼兒逐步走近活動(dòng)目標(biāo)。另外，在幼兒園生成課程的設(shè)置方面，平衡與努力的保持是自發(fā)性和計(jì)劃性課程的要求之一。生成課程屬于幼兒自己的課程，并不存在偶然和固定，更無(wú)須被教師牽引，幼兒就是構(gòu)成和生成教育資源的主體。

二、幼兒園生成課程的實(shí)施策略

1.教師深入了解生成課程

在實(shí)施幼兒課程的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。因此，教師在生成課程的實(shí)施中，需要全面分析和了解生成課程的具體概念及內(nèi)涵，明白生成課程的實(shí)質(zhì)與要求，從而不斷增強(qiáng)生成課程意識(shí)。在明白生成課程的實(shí)施理念與價(jià)值以后，教師還要將生成課程的核心思想引入到制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，在生成活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，及時(shí)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而轉(zhuǎn)變成生成課程觀(guān)念，促使教師預(yù)設(shè)有機(jī)聯(lián)系幼兒需求，對(duì)教育資源的廣泛性特點(diǎn)有更好的把握，最終形成與幼兒更加適合的生成課程觀(guān)念。

2.以幼兒生活為基礎(chǔ)

2.1善于抓住教育契機(jī)

只有在幼兒活動(dòng)過(guò)程中善于傾聽(tīng)孩子們的聲音，對(duì)其所思所想及所為進(jìn)行解讀，走進(jìn)幼兒心靈，教師才能給予幼兒欣賞，支持他們的活動(dòng)，成為他們的合作者和指導(dǎo)者。其實(shí)，幼兒生成活動(dòng)是隨時(shí)隨地的，以幼兒的實(shí)際生活為來(lái)源，有幼兒的充分參與，便有了生成活動(dòng)的實(shí)施動(dòng)機(jī)，這就需要教師善于觀(guān)察。

記得有一次我?guī)в變涸趹?hù)外撿拾樹(shù)葉時(shí)，有一個(gè)幼兒大喊道：“老師，你看，蝸牛！”其他孩子們聽(tīng)到后，非常興奮，急忙圍了過(guò)去，只看見(jiàn)一只蝸牛正在地上慢慢地往前爬。A幼兒說(shuō)“我前兩天在公園里也看到蝸牛了，比這只大！”B幼兒說(shuō)：“那它們會(huì)是一家的嗎？你看到的那只蝸牛會(huì)不會(huì)是它的媽媽呢？”……小朋友們七嘴八舌地發(fā)表著自己的想法。我聽(tīng)著他們的爭(zhēng)論聲，很受啟發(fā)，通過(guò)和他們一起商量，決定把這只蝸牛帶回班級(jí)，放到教室自然角的空魚(yú)缸中。同時(shí)，我也給幼兒們留下了相關(guān)的情景問(wèn)題：蝸牛愛(ài)吃什么？這一問(wèn)題也是對(duì)活動(dòng)的進(jìn)一步延伸，促使孩子們主動(dòng)去感知和發(fā)現(xiàn)。孩子們通過(guò)嘗試和觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，蝸牛最喜歡吃的是青菜和樹(shù)葉。另外，孩子們還把他們?cè)谄渌胤秸业奈伵н^(guò)來(lái)，讓它們和魚(yú)缸里的蝸牛作伴，我們稱(chēng)他們?yōu)椤拔伵Ｒ患业男腋Ｉ睢?。孩子們每天都觀(guān)察這些蝸牛，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，并把自己的新發(fā)現(xiàn)與同伴相互交流。這樣，幼兒在逐漸了解蝸牛的特征和生活習(xí)性的同時(shí)，還能感受到與同伴交往的樂(lè)趣和滿(mǎn)足。由此課件，開(kāi)展幼兒生成課程，善于觀(guān)察和欣賞幼兒，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他們的新生是關(guān)鍵。

2.2創(chuàng)設(shè)直觀(guān)化的教學(xué)情景

幼兒教師在生成課堂創(chuàng)設(shè)直觀(guān)化的教學(xué)情境，有助于引導(dǎo)幼兒科學(xué)參與課堂。幼兒階段的孩子往往是依靠直觀(guān)思維去理解和學(xué)習(xí)知識(shí)，很難自主地去理解和認(rèn)知所觀(guān)察到的事物，如果幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言闡述知識(shí)，并不能有效降低幼兒的理解難度?；诖耍庇^(guān)化教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)就成為幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的重要途徑。

教師在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，需要以幼兒的疑問(wèn)為依據(jù)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。例如，教師在引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和學(xué)習(xí)“蠶的生長(zhǎng)過(guò)程”時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置養(yǎng)蠶日記的方式，引導(dǎo)幼兒對(duì)蠶的生長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生更加直觀(guān)地感受。在結(jié)束這一集體性活動(dòng)之后，教師還可以與幼兒在課堂上共同探討和解決問(wèn)題：蠶在蠶繭中是怎么長(zhǎng)出翅膀，變成飛蛾再飛出來(lái)的呢？在探討過(guò)程中，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)幼兒，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3.評(píng)價(jià)方式科學(xué)合理

首先，生成課程的評(píng)價(jià)有著一定的對(duì)話(huà)性質(zhì)。古巴和林肯都是美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專(zhuān)家，他們認(rèn)為自二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，課程評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)入了“共同構(gòu)建”的時(shí)期，認(rèn)為通過(guò)“協(xié)商”形成“心理構(gòu)建”即是評(píng)價(jià)的本質(zhì)所在。其次，動(dòng)態(tài)性是生成課程的評(píng)價(jià)另一特性。由于生成課程的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是持續(xù)的、過(guò)程性的，因此隨著評(píng)價(jià)的不斷展開(kāi)，其標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也在進(jìn)行不斷地調(diào)整。生成課程的評(píng)價(jià)秉持著以人為本，注重對(duì)人的全面發(fā)展的促進(jìn)，而學(xué)生在這種評(píng)價(jià)視野中，是以完整的人、全人的身份來(lái)被進(jìn)行被評(píng)價(jià)的。因此，幼兒園生成課程評(píng)價(jià)要將對(duì)話(huà)性充分體現(xiàn)出來(lái)，在關(guān)注幼兒認(rèn)知和能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及審美等。

綜上所述，生成課程并不是天馬行空，是以幼兒興趣、需求和經(jīng)驗(yàn)為設(shè)置基礎(chǔ)，通過(guò)環(huán)境的相互作用，讓幼兒作為活動(dòng)主體而構(gòu)成的一種活動(dòng)。這一活動(dòng)的開(kāi)展，要求教師實(shí)時(shí)更新自身教育理念，提高課程意識(shí)與科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師在活動(dòng)中還要充分尊重幼兒的主體地位，關(guān)注他們?cè)谏苫顒?dòng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，以此幫助幼兒學(xué)會(huì)手收集信息，增長(zhǎng)知識(shí)。只有這樣，才能確保生成課程的順利實(shí)施，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促使幼兒獲得更加全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁曉燕.幼兒園生成課程淺探[J].新課程，2020（51）：110.

[2]吳麗欽. 幼兒園生成課程存在的問(wèn)題與管理對(duì)策研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[3]嚴(yán)慧娟.幼兒園生成課程中的若干思考[J].科普童話(huà)，2018（48）：185.