“先學(xué)后教模式”中微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

趙立平

摘要：由于新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施與推進(jìn)，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越明顯，但以往的語(yǔ)文教學(xué)模式教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂比較少，這種教學(xué)模式下很難發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)略顯困難。先學(xué)后教模式凸顯優(yōu)勢(shì)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的積極性。因此，微課教學(xué)受到廣泛歡迎以來(lái)，也要求語(yǔ)文教師可以有效地運(yùn)用微課教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂效率的提高和質(zhì)量改善。本文將從先學(xué)后教模式下的微課設(shè)計(jì)并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成應(yīng)用實(shí)踐的探究。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;微課程設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文

引言

信息化社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，新型的教學(xué)模式層出不窮，學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性的激發(fā)成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)教育心理學(xué)的研究顯示，小學(xué)生的注意力不容易集中，如果想有效地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，還需要教師引入微課教學(xué)模式，以便促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展?；诖耍疚木吞骄肯葘W(xué)后教模式下微課在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并結(jié)合這一問(wèn)題進(jìn)行了以下闡述。

一、微課程的概念和特點(diǎn)

1.概念

微課程這一概念最早出現(xiàn)在2011年，在當(dāng)時(shí)教育信息資源利用率比較低的情況下，微課程作為一種新出現(xiàn)的教學(xué)資源，對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)，相對(duì)陌生。提出者給出解釋?zhuān)何⒄n程是指以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求為依據(jù)，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。微課程是一種以視頻為載體的課程，旨在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一小問(wèn)題[1]。

2.特點(diǎn)

（1）容量少。微課程的課程設(shè)計(jì)時(shí)間比較短，總體教學(xué)內(nèi)容較少，便于隨時(shí)傳播與利用，解決了課堂上漏聽(tīng)的局限性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）課程短缺。微課程的時(shí)長(zhǎng)大多為4-9分鐘，學(xué)生的注意力時(shí)間比較短，微課結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生始終保持注意力。

（3）內(nèi)容精煉。微課程因容量少，在設(shè)計(jì)時(shí)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，主體突出，結(jié)構(gòu)鮮明，利于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握。

（4）效果強(qiáng)。學(xué)生的主體地位在微課中充分體顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由我要學(xué)變?yōu)槲蚁雽W(xué)。

二、先學(xué)后教教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.快速確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

學(xué)習(xí)最重要的就是確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如語(yǔ)文課堂中，教師需要教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。若直接讓學(xué)生去背書(shū)上的概念含義，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定會(huì)非常差，死記硬背，短暫的記憶，下課便會(huì)忘記。因此，先學(xué)后教模式應(yīng)運(yùn)而生[2]。在上課之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先對(duì)今天將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解，然后再去創(chuàng)設(shè)情境，在特定的情境中加深對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，再將內(nèi)容順其自然地帶入情境，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知，既讓學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，一舉多得。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正參與課堂，主體性的地位才能真正實(shí)現(xiàn)。先學(xué)后教是學(xué)生主體性體現(xiàn)的教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)先預(yù)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的課文《烏鴉喝水》，在自主學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)想到：烏鴉是怎樣去尋找水;烏鴉找到水之后是怎樣喝水;烏鴉最后喝到水了嗎等等這些問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生頭腦中有這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中講授時(shí)學(xué)生的聽(tīng)課效率會(huì)大大提升。相比較以往的課堂教學(xué)，教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，先學(xué)后教很好地解決了這一難題。

3.提升學(xué)生課堂創(chuàng)新能力

先學(xué)后教的教學(xué)模式不僅能帶來(lái)高效的學(xué)習(xí)課堂，還能將學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)限激發(fā)出來(lái)。在教師講解知識(shí)點(diǎn)前，學(xué)生就已經(jīng)在腦海中產(chǎn)生一些問(wèn)題了，因?yàn)閷W(xué)生先前學(xué)習(xí)了一定的知識(shí)，在產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，首先會(huì)調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加以想象進(jìn)行假設(shè)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大的發(fā)揮空間，學(xué)生盡情地發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，回答問(wèn)題，打破教師上課報(bào)答案的束縛。

三、微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用研究

1.結(jié)合教材內(nèi)容

科技在不斷地進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)框架，為我們?cè)O(shè)計(jì)教案提供了便捷，但萬(wàn)變不離其宗。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)從教材入手。教材是我們撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課的基本依據(jù)，無(wú)論是什么樣的教學(xué)方式，都不能脫離教材，在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊抓教材，所以需要教師仔細(xì)研究教材內(nèi)容。微課教學(xué)時(shí)間短，但是內(nèi)容是完整的，保證了教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、完整性。

2.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)研究課件

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在年齡上、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)力水平的差異，各個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的把控能力亦是不同。有些學(xué)生平時(shí)積累較多，課堂上的拓展延伸很快就能理解掌握;有些學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不佳，理解能力較弱，對(duì)于課堂上的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較陌生。因此，微課在設(shè)計(jì)時(shí)要充分的考慮每個(gè)學(xué)生的差異，在難度和例題的選擇上把握精確度，將微課的優(yōu)勢(shì)最大發(fā)揮出來(lái)。

3.合理創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用教學(xué)情境

教學(xué)設(shè)計(jì)就是為教學(xué)活動(dòng)制定實(shí)施框架的過(guò)程，包括：創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)流程設(shè)計(jì)、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文字等資源整合[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課程的重點(diǎn)部分，對(duì)教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響。創(chuàng)設(shè)情境有多種方法，可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，如《烏鴉喝水》中的烏鴉是如何讓水一點(diǎn)一點(diǎn)升起來(lái)的？也可以通過(guò)生活場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建探究性實(shí)驗(yàn)情境，如教師可以帶一個(gè)小瓶子和小石子進(jìn)入課堂，瓶子里灌半瓶水，讓學(xué)生自己體驗(yàn)將小石子丟進(jìn)瓶子里，觀察水面上升至瓶口，烏鴉夠到水的這一過(guò)程。這些方法都可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。微課程的教學(xué)流程設(shè)計(jì)包括片頭引入部分、主要內(nèi)容、結(jié)尾三個(gè)部分，微課程作為一種短小的視頻，制作時(shí)依舊需要確定教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，用視頻、音頻、圖片及文字把語(yǔ)文的概念生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課程的設(shè)計(jì)需要仔細(xì)地斟酌與推敲。先學(xué)后教是一種新的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。微課程設(shè)計(jì)在先學(xué)后教模式下為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，提升教學(xué)效率。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解，將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與日常生活中相聯(lián)系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.數(shù)學(xué)課程中微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（010）：226-227.