小學(xué)生心理健康教育中鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用

羅春錦

摘要：在當(dāng)前教育界強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，各方面對教育工作的要求越來越高，希望學(xué)生能夠獲得更加全面的發(fā)展成長。對于學(xué)校和教師來說，不僅要讓學(xué)生接受知識(shí)，還要培養(yǎng)其他技能，比如抗逆抗挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。小學(xué)生年齡小，不具備獨(dú)自面對困難的能力，以抗逆抗挫折能力培養(yǎng)為代表的心理健康教育必須充分發(fā)揮出其作用。以下將鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用作為切入點(diǎn)，從促進(jìn)獨(dú)立自主，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，滲透心理知識(shí)和潛力深入挖掘四個(gè)方面，展開相關(guān)討論，希望對廣大同仁有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;鄉(xiāng)土課程資源;抗逆抗挫折能力

小學(xué)階段對于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。如果學(xué)生在這個(gè)階段具備了良好的抗逆抗挫折能力，他們就有足夠的勇氣和能力去面對未來人生道路上的各種挫折和逆境，這遠(yuǎn)比單純提高他們的學(xué)習(xí)成績重要?，F(xiàn)在很多小學(xué)生是獨(dú)生子女，受到全家人的寵愛，缺少獨(dú)立精神，缺乏獨(dú)自面對困難與挫折的勇氣，一旦遇到問題就向他人求助，期待他人幫助自己解決。這樣是不可能具備較好的抗逆抗挫折能力的。為了在這一心理健康教育領(lǐng)域取得良好的教育成果，應(yīng)該將學(xué)生比較熟悉和感興趣的鄉(xiāng)土資源充分開發(fā)和利用起來。

一、鄉(xiāng)土資源促進(jìn)獨(dú)立自主

小學(xué)生年齡小，缺少必要的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。還有一些小學(xué)生面臨著特殊的生活環(huán)境問題，比如單親家庭或留守兒童等。在缺少外界科學(xué)合理地關(guān)懷與引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生缺少真正的獨(dú)立自主能力。比如單親家庭的學(xué)生，也許在生活常識(shí)等領(lǐng)域有較強(qiáng)的能力，但是心理敏感而脆弱，容易出現(xiàn)過激反應(yīng)，或者把更加強(qiáng)烈的負(fù)面情緒隱藏在心里，對他們的身心健康成長非常不利。教師要利用鄉(xiāng)土資源讓他們的內(nèi)心也強(qiáng)大起來。

例如，教師應(yīng)該通過介紹具體案例的形式，讓學(xué)生明白本地小學(xué)生普遍的生活情況，讓他們意識(shí)到自己在同齡人中并沒有遇到非常“特殊”的“倒霉事”，很多事情都是正常的，是困擾著很多人的。隨后要從這一鄉(xiāng)土案例出發(fā)，告訴學(xué)生案例中的主人公是怎樣看待和處理大家普遍面臨的問題的，給予學(xué)生他們自己同樣可以處理這類問題的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想等途徑將這些案例和自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來。不過，要想提出的鄉(xiāng)土案例恰如其分，教師在平時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，明確造成學(xué)生挫折感的核心問題所在。

二、鄉(xiāng)土資源汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

困難帶來的不僅是挫折感，還是成長發(fā)展的機(jī)會(huì)。人的成長就是在不斷克服困難的過程中完成的。就像一句歌詞唱的那樣：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。所以，只是讓學(xué)生獨(dú)立自主地面對困難與挫折是不夠的，還要告訴他們在面對困難與挫折之后應(yīng)該做什么。其中最重要的，就是從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要明白自己這次為什么會(huì)遇到克服不了的困難，今后要付出什么樣的努力才能避免類似問題的再次出現(xiàn)。

例如，教師可以與當(dāng)?shù)氐幕鶎诱块T合作，通過學(xué)校尋求這些單位的支持，挑選本地有代表性的人物來校給學(xué)生“講課”，主要講述其人生經(jīng)歷中遇到過哪些非常大的困難，自己又是通過怎樣的努力來解決的?？粗煜さ拿婵?，聽著親切的鄉(xiāng)音，學(xué)生對這些內(nèi)容的興趣和信任感都會(huì)大為提升。在此之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生交流討論，講述者在克服困難，打敗挫折的過程中是怎樣利用自己得到的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的？這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)究竟產(chǎn)生了多大的作用？然后再讓學(xué)生將自身的經(jīng)歷作為對象去展開挖掘，吸收經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自身能力。

三、鄉(xiāng)土資源滲透心理知識(shí)

這里所說的滲透心理知識(shí)，指的是師生雙方都要加強(qiáng)心理知識(shí)的積累。小學(xué)生自不必說，基本上不具備成系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)，教師至少要讓學(xué)生明白一些簡單的道理，用通俗易懂的語言讓學(xué)生理解其中的原理，使得學(xué)生今后遇到某些困難的時(shí)候可以自己“想通”，而不用只是被動(dòng)等待教師的幫助。而一些小學(xué)教師過去缺少心理健康教育方面的經(jīng)驗(yàn)，也需要通過研究實(shí)踐等渠道來豐富自己的心理知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能有效應(yīng)用教育過程中的各種情況。

從鄉(xiāng)土資源的角度出發(fā)，教師可以利用學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膱D書館等公共設(shè)施，來學(xué)習(xí)針對小學(xué)生群體的各種心理學(xué)知識(shí)，了解相關(guān)教育案例，實(shí)現(xiàn)自我成長。如果不具備類似條件，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，與情況類似的地區(qū)的教師同仁建立聯(lián)系，互相交流分享，請教問題，閱讀在線書籍。對于學(xué)生來說，則需要教師在日常的心理健康教育中，將自己通過鄉(xiāng)土資源得到的收獲傳達(dá)給學(xué)生，注意傳達(dá)時(shí)的方式和傳達(dá)內(nèi)容的難度，保證學(xué)生能夠理解，進(jìn)而促進(jìn)師生雙方在心理健康教育上的配合。

四、鄉(xiāng)土資源潛力深入挖掘

現(xiàn)在的小學(xué)教育工作非常強(qiáng)調(diào)對鄉(xiāng)土資源的利用，因?yàn)榭梢岳鼘W(xué)生與現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用。小學(xué)生心理健康教育也是如此，也能從鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用中得到很多收獲，這一點(diǎn)通過上文的論述已經(jīng)可以充分說明。教師除了要做好上述措施，還應(yīng)加強(qiáng)對鄉(xiāng)土資源潛力的挖掘，使得學(xué)生總是能在心理健康教育中看到新穎的內(nèi)容，得到新鮮的收獲，保持學(xué)生對參與心理健康教育的興趣，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

為此，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生家庭以及學(xué)校所在地區(qū)基層政府部門的溝通，強(qiáng)化對本地情況的了解。在平時(shí)有空的時(shí)候，要多在外邊走一走，與當(dāng)?shù)鼐用窠涣?，收集各種能夠被用在心理健康教育上的信息素材。另外，還要對這些信息素材進(jìn)行加工整理，呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候要能被學(xué)生所接受、喜愛和理解。在日常的教育實(shí)踐中，則要做好去蕪存菁的工作，某些精華內(nèi)容要保留下來，今后可以加以改造后繼續(xù)應(yīng)用;發(fā)現(xiàn)確實(shí)不適合小學(xué)生心理健康教育的，要及時(shí)剔除出去，避免對小學(xué)生的抗逆抗挫折能力培養(yǎng)起到反作用。

綜上所述，教師要抓住鄉(xiāng)土資源這一身邊最重要的心理健康教育資源，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域的研究，為學(xué)生的全面發(fā)展做出更大貢獻(xiàn)。

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