基于人地協(xié)調觀的高中地理校本課程開發(fā)策略

陳開欖

摘要：本文立足基于人地協(xié)調觀的高中地理校本課程開發(fā)策略，從選擇合適方向，注重人地關系教學;結合鄉(xiāng)土地理，充分聯(lián)系日常生活;開展實踐活動，培養(yǎng)學生良好習慣三個方面展開探究。

關鍵詞：人地協(xié)調觀;高中地理;校本課程

作為以地球表面為研究對象的一門學科，地理學科的教學要充分結合區(qū)域地理。而在這樣的情況下，結合鄉(xiāng)土地理情況，開發(fā)相應的校本課程是相當必要的。近年來，隨著新課改的進一步推進，教學的理念，教學的主要目標均發(fā)生了一定程度的變化，在這樣的情況下，如何有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為了教師需要思考的問題。人地協(xié)調觀是地理核心素養(yǎng)的中心，在高中地理校本課程的構建中，教師也需要充分滲透人地協(xié)調觀念，以此在構建切合區(qū)域特色和學生水平課程的同時有效培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀這一素養(yǎng)，進而全面培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代社會對教育教學越來越高的要求。

一、選擇合適方向，注重人地關系教學

人地協(xié)調觀指人們對構建人地和諧關系必要性和可能性的認識，總體來說，其重點還是對人地關系的認識，需要學生了解人地協(xié)調發(fā)展的方法，了解人地不協(xié)調發(fā)展的后果。而在人文地理學中，對人地關系的研究是其傳統(tǒng)之一，其教學本身就對學生人地協(xié)調觀的培養(yǎng)有著相當大的作用。故在校本課程的開發(fā)中，教師需要選擇合適的方向，以合適的切入點積極進行人地關系的教學，培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀念。

例如教師可以構建以“生態(tài)農業(yè)”為主題的校本課程。在這一過程中，教師可以引入基塘農業(yè)、農業(yè)觀光園等生態(tài)農業(yè)模式概念以及具體實施方法。而在學習的過程中，教師還可以讓學生探究實施這種農業(yè)方式的好處。而在這一探究過程中，學生能明顯感知到生態(tài)農業(yè)一方面制造廢棄物少，對自然環(huán)境較為友好，另一方面資源得以充分利用，居民收入也較高，這對于學生更加準確地理解人地協(xié)調觀有著重要的作用。

二、結合鄉(xiāng)土地理，充分聯(lián)系日常生活

區(qū)域性是地理學的本質特性，任何地理問題的研究都不能脫離具體的區(qū)域，人地協(xié)調觀的培養(yǎng)也一樣。實際上，人地協(xié)調觀本來就與區(qū)域認知中要求的落實因地制宜開發(fā)區(qū)域的理念有著相當高的契合度。而校本課程的構建本來就有著不同地區(qū)地理環(huán)境不同這一方面的考量。故在高中地理校本課程的構建中，教師需要充分結合鄉(xiāng)土地理構建合適的探究活動，以此讓學生充分聯(lián)系日常生活，更好地培養(yǎng)學生人地協(xié)調發(fā)展的觀念。

例如結合本地多雨的氣候，教師可以構建關于城市內澇的探究活動。在這一過程中，教師需要以合適的方式讓學生明白城市內澇對城市的不利影響以及導致城市內澇的原因。而在理論教學完畢后，教師一方面可以以具有代表性的城市讓學生了解城市內澇的解決方案，如以新加坡講解海綿城市;另一方面也需要以當?shù)氐那闆r讓學生探究解決城市內澇的具體方法。在這一探究活動中，教師可以給予本地降水和城市規(guī)劃、下水道建設等多種數(shù)據(jù)。當然，在導入環(huán)節(jié)，教師也可以直接以實景微課的方式展現(xiàn)本地的城市內澇現(xiàn)象，以生活中常見的景觀讓學生明白城市內澇就在身邊。這樣，結合鄉(xiāng)土地理構建校本課程，教師有效讓學生明白了解決本地城市內澇問題的必要性，這對于培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀有著重要的作用。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生良好習慣

俗話說：“讀萬卷書不如行萬里路?！睂嵺`是學習知識的最佳方法之一，也是學習知識的最終目的。人地協(xié)調觀不僅是地理核心素養(yǎng)的組成部分，也是生態(tài)文明教育相當重要的組成部分，在這樣的情況下，教師不僅需要讓學生擁有正確的理念，也要讓學生擁有與理念相符合的行為。故在校本課程的構建中，教師需要結合現(xiàn)實積極開展實踐活動，以讓學生將人地協(xié)調觀從理念轉化為行為，從而培養(yǎng)學生良好習慣，切實提高教學效果。

例如在“環(huán)境污染”方面，教師就可以構建校本的實踐課程。在這一過程中，教師讓學生以小組為主，調查本地某一項環(huán)境污染的現(xiàn)狀。以固體廢棄物污染為例，學生即可以分工對不同的區(qū)域進行調查，將有固體廢棄物堆積的地方拍照并記錄下來，以互動地圖為載體記錄固體廢棄物的分布。在調查完畢后，教師就可以引導學生探究解決的方案，其包括社會、企業(yè)、個人三個方面。其中，個人方面教師可以讓學生構建環(huán)保卡并在生活中踐行。這樣，通過實踐活動的開展，教師能更好地讓學生將人地協(xié)調觀與生活聯(lián)系到一起，培養(yǎng)學生契合人地協(xié)調觀念的良好習慣，讓校本課程達到更好的效果。

綜上所述，在如今，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著越來越關鍵的地位，而作為地理核心素養(yǎng)的中心，如何培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀成為了教師需要思考的問題。在高中地理校本課程的構建中，教師就需要選擇合適的切入點進行人地關系教學，結合鄉(xiāng)土地理充分聯(lián)系日常生活，并開展實踐活動培養(yǎng)學生良好習慣。這樣，教師才能切實有效地培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀，在新的時代背景下更好地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代教學越來越高的要求。

參考文獻：

[1]劉德康.基于地理核心素養(yǎng)的高中生人地協(xié)調觀培養(yǎng)研究[D].聊城大學，2019.

[2]夏曉鳳.高中地理實踐活動教學中學生人地協(xié)調觀培養(yǎng)研究[D].湖南師范大學，2017.

本文系福建省中學地理學科帶頭人培養(yǎng)基地立項課題“基于人地協(xié)調觀的高中地理校本課程開發(fā)研究——以《大田地域文化》為例（課題編號：ZXDL-2019020）研究成果）