基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

余新芳

摘要：在小學(xué)二年級教師在閱讀教學(xué)活動開展過程中，需要結(jié)合生本理念，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個快樂健康的閱讀環(huán)境，并為學(xué)生提供必要的科學(xué)指導(dǎo)。在實踐教學(xué)期間，教師需要從內(nèi)部了解學(xué)生閱讀能力發(fā)展特點，主動分析學(xué)生認(rèn)知成長需求，并在閱讀教學(xué)活動開展過程中，滿足學(xué)生通過閱讀提升認(rèn)知發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過自己主動獲取知識的意識及行為表達，在閱讀中獲得知識拓展認(rèn)知。本文將結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗積累和總結(jié)，就基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行研究和思考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)語文閱讀;閱讀教學(xué)實踐

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師圍繞語文教學(xué)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際特點，制定明確的、可操作性強的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，可以切實提高教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)效益。基于生本理念的閱讀教學(xué)課堂，是教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、主動性還給學(xué)生，這需要教師著眼于閱讀教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一、著眼于強化自身對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建和諧的閱讀課堂氛圍，促進學(xué)生全面主動閱讀，深入閱讀都有所感，讀有所獲。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體展開方式及細(xì)節(jié)進行了深入研究，希望對一線教師提供幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生閱讀興趣

為了能讓學(xué)生在體驗文本閱讀體驗感悟文本內(nèi)容及內(nèi)涵。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生適時適量地引入情境資料。為了強化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法應(yīng)用所帶來高收益教學(xué)效果，教師需要結(jié)合學(xué)生需求，利用生動的語言，以及聲色具備的多媒體信息展示工具，刺激學(xué)生的視覺和聽覺引發(fā)學(xué)生思維活動，讓學(xué)生更為專注地閱讀。創(chuàng)設(shè)情境展開閱讀教學(xué)完全符合學(xué)生的閱讀特點，利于學(xué)生帶著興趣，自主進入閱讀文本中所描繪的情境中，方能促進閱讀教學(xué)效率提升。

例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》一課期間，根據(jù)大綱要求，首先為學(xué)生展示了廬山瀑布的視圖資料，給學(xué)生對整首詩一個具體的整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀自悟。學(xué)生在自主閱讀期間，結(jié)合教師不間斷展示的視頻資料，能夠從文本中主動發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并在朗讀中結(jié)合想象，對詩句有更深入的理解，能夠感受到詩詞魅力。如此，學(xué)生結(jié)合虛擬情境資料，高效參與閱讀過程，有效提升了教師的閱讀教學(xué)效率。

二、走進課文，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟

對于二年級的學(xué)生教師的引導(dǎo)要注重感情以及審美上的感染，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文本走進作者所描繪的世界，通過在學(xué)生頭腦中形成生動的畫面，讓學(xué)生對文本脈絡(luò)進行清晰的解讀，并體會文本中所蘊含的情感。這樣學(xué)生能夠通過文字準(zhǔn)確閱讀獨特理解，在感悟中收益良多并提升學(xué)生的閱讀體驗，提升學(xué)生對小學(xué)語文閱讀的喜愛程度，并幫助學(xué)生在長時間內(nèi)更加主動的參與閱讀教學(xué)活動。

例如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》一課期間，就從課程引入與閱讀過程引導(dǎo)兩個環(huán)節(jié)進行了深入指導(dǎo)。首先教師通過啟發(fā)談話，為學(xué)生講述了曹操作為三國時魏國的丞相接受他人送的一頭大象的故事，以及曹操官員進行觀看并產(chǎn)生大象有多重的疑問。這樣學(xué)生能夠順利進入深入閱讀環(huán)節(jié)。不僅如此，教師結(jié)合文中描述的曹沖稱象的辦法以及他和官員稱量大象重量的辦法進行分析，引導(dǎo)學(xué)生通過合作分享交流自身對于文本的解讀成果，有效提升了教師的教學(xué)效率。

三、拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀途徑

通過對文本的閱讀，學(xué)生可以增加知識，開闊視野，開啟心靈之窗，豐富自身情感。然而語文知識具有廣泛的生活性，學(xué)生展開閱讀的方式不只在于文本閱讀，還可以對視頻以及圖片資料的閱讀，對于生活中的情境閱讀，這都能夠起到同樣的作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，主動拓展閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生通過多種形式的信息獲取方式應(yīng)用，增加學(xué)生知識面，提升學(xué)生閱讀量，促進學(xué)生自主閱讀能力盡早形成。

例如，教師在教學(xué)《中國美食》課文期間，就結(jié)合中國文化內(nèi)容，對學(xué)生進行了課外閱讀資料的提供。教師不止從教學(xué)文本方面進行拓展，更從學(xué)生對于信息獲取方式上進行拓展。教師為學(xué)生提供了圖文結(jié)合的資料，在多媒體屏幕上進行展示，讓學(xué)生帶著興趣進行了高度自主閱讀。學(xué)生的閱讀興致也陡然提升，為教師的高效閱讀教學(xué)實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，對于基于生本理念的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，是小學(xué)語文教師首先對生本理念內(nèi)涵進行深刻理解，并在實際閱讀教學(xué)活動開展過程中，發(fā)展每一位學(xué)生的個性，提高學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生掌握閱讀方法并能夠發(fā)表見解。教師可通過情境創(chuàng)設(shè)方法吸引學(xué)生閱讀興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，深入品讀文本，深化學(xué)生對閱讀文本的理解。最后教師需要拓展閱讀途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀能力形成，最終促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展。

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