農村初中英語教學中師生互動的有效途徑探究

王英霞

摘要：現(xiàn)階段教學改革提倡師生之間的積極互動，目的是讓師生共同發(fā)展。因為師生互動能夠創(chuàng)設良好的學習氛圍，也能夠讓教師及時地關注學生的個性成長，所以成為了提升課堂教學效率的基礎方式。但是在農村初中英語教學中，因為部分教師的教學理念沒能及時更新，同時教學資源也相較于城市教學有一定的落后性，導致農村初中英語師生互動較少。鑒于此現(xiàn)狀，文章就從生活情境出發(fā)，做好師生互動的特點，并且利用問題啟發(fā)和合理評價開展師生互動教學，以提高農村初中英語教學的有效性。

關鍵詞：農村初中;英語教學;師生互動

英語作為一門語言類的基本課程，是豐富學生認知的主要途徑。但是英語教學需要學生較強的實踐能力，這其中包括英語口語能力和英語思維能力。因為傳統(tǒng)教學方式的理論性，導致學生英語口語水平較低，對英語文化的了解也較為薄弱。而通過師生互動，不僅能夠有效地提高學生英語口語能力，還能夠在啟發(fā)性引導中豐富其英語認知，進而提高其文學素養(yǎng)。但是很多農村教師對師生互動教學的重視程度不夠，“一言堂”的教學模式限制了學生的思維發(fā)展。基于此，教師要積極地開展師生互動教學，著重于生活情境的創(chuàng)設，為師生互動做好鋪墊，在通過問題啟發(fā)發(fā)散學生思維，并利用合理的評價良好的師生關系，從三個角度出發(fā)，既做好師生互動，也創(chuàng)設高效課堂，促進學生英語水平的提高。

一、利用生活情境做好師生互動鋪墊

要想師生互動能夠更好地開展，就必須創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。因為對于初中學生來說，他們的好奇心較強，且在學習時容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而通過情境教學設計能夠創(chuàng)設一個具有趣味性的教學環(huán)境，也能夠在更加直觀的教學中集中其注意力，提高教學有效性。而在情境創(chuàng)設中，教師要想更好地實現(xiàn)師生互動，就必須將教學內容、情境內容和學生生活實際相結合，并充分地發(fā)揮教學引導作用，為師生互動教學做好鋪墊。

以《 There are thirty students in my class》為例，教師可以讓學生進行角色扮演，在情境創(chuàng)設中進行英語口語的實踐。在此過程中教師也要融入到角色扮演當中，與學生進行互動。通過這樣的方式做到以生活為情境創(chuàng)設的基礎，也通過角色扮演為師生互動的開展做好鋪墊。之后，教師要充分的發(fā)揮教學引導作用，指導學生正確的運用in和on，并能夠區(qū)分how many和how much的區(qū)別。最后，教師可以將學生分成若干小組，通過口語交流講述自己在班級中所發(fā)生的趣事，教師也要積極地融入其中。通過這樣的方式做好師生互動，既活躍班級氛圍，又鍛煉其英語表達能力。

二、利用問題啟發(fā)創(chuàng)設師生互動話題

提問是課堂教學的主要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師生互動的主要途徑。通過提問的方式，既有助于教師把握學生的學習進度，也能夠提高其注意力，保障教學的有效開展。但是回顧以往教學，提問方式具有一定的單一性，且不能夠很好地發(fā)散學生思維，導致提問教學處于一個很尷尬的地位。而要想更好地實現(xiàn)師生互動，教師就必須著重于問題的啟發(fā)性研究，通過問題啟發(fā)讓學生自主思考，進而創(chuàng)設不同的師生互動話題。

以《 Spring Festival》為例，教師首先要以春節(jié)為例提出生活性的問題，如：“How do you spend your Spring Festival？”有學生回答說：“I must watch TV”也有的學生回答道：“I can set off firecrackers”。以教材內容為基礎做好生活性提問，既能夠做好師生互動，也能夠啟發(fā)學生思維。同時也通過提問的方式讓學生掌握“ Clear the house， get ready for”等重點短語。之后，教師要提問學生：“What western festivals do you know？”讓學生進行“生生探討或者師生探討”。最后，教師可以開展教學探討活動，讓學生講述自己對英語文化的了解，教師也參與其中，做好師生教學鋪墊。通過這樣的方式既能夠創(chuàng)設更多的師生互動話題，也能夠加強學生對英語文化的了解，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、利用合理評價營造師生互動氛圍

課堂評價是課程教學的重要組成部分，也是實現(xiàn)課程目標的保障。良好的評價能夠增強學生的自信心，進而提高其學習積極性。而如何在教學評價中創(chuàng)設良好的師生互動氛圍，是現(xiàn)階段教師關注的重點。因此農村教師要合理地利用多元化評價，幫助學生調控自己的學習過程，既能夠在良好師生互動氛圍的過程中引導學生成長，也能夠增強其成就感，提高其英語自信。

教師要通過多元化的評價，提高學生的學習自信，也增進師生之間的關系，進而實現(xiàn)良好的師生互動。首先教師要善于挖掘學生的優(yōu)點，例如在教學時學生英語的節(jié)奏感很強，教師就要圍繞著此優(yōu)點進行賞識性和表揚，性評價提高其自信心。若是在面對一些口語水平較差的學生，教師就要從另一個方面對其進行表揚，比如“你練習英語時聲音很大，這很值得表揚，同學們都要向他學習啊”。通過表揚和賞識性的評價，既能夠拉近師生之間的距離，也能夠利用評價做好師生互動，既增強學生學習自信，也營造良好師生關系。

總而言之，農村初中英語教師不能夠忽視教學中師生互動的作用，而應該更加注重于師生互動良好環(huán)境的創(chuàng)設，既利用生活情境創(chuàng)設良好學習氛圍和良好師生互動基礎，也利用問題啟發(fā)讓學生積極思考并敢于表達自身的想法，最后通過合理的評價增強其英語自信，在多個方面建立一個科學有效的師生關系，促進英語教學的良性循環(huán)，推動教學的現(xiàn)代化改革。

參考文獻：

[1]劉小慶. 農村初中英語課堂有效互動初探[J]. 學周刊， 2017（9）.

[2]莊建華. 農村初中英語教學師生有效互動的策略探析[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2017， 011（020）：25.