新課改背景下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

傅衛(wèi)兵 陳珺

摘要：隨著新課程改革的逐步深化，對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力也提出了新的要求。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注意研究學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，最終達(dá)到高中數(shù)學(xué)高效的目的。本文從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及潛能，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)思想、掌握數(shù)學(xué)方法等角度進(jìn)行論述，旨在真正打造生本性質(zhì)的高效課堂，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師由于受到傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，并未真正深入了解新課改的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在忽視教學(xué)本質(zhì)，重視教學(xué)形式的尷尬狀況，使得構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂成了空談。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)真正理解新課改的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，從而真正提高課堂教學(xué)的效率。

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)合理整合，抓住重難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)適當(dāng)降低難度設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些小問(wèn)題運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互幫助，相互促進(jìn)，相互討論，遇到不能解決的問(wèn)題再詢(xún)問(wèn)老師，最終達(dá)到掌握知識(shí)、解決問(wèn)題、共同提高的目的。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合作狀況，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，盡可能地讓更多的同學(xué)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，從而充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)合作意識(shí)和合作精神，獲得良好的高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行“直線(xiàn)與平面垂直”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：假如一條直線(xiàn)與平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線(xiàn)垂直，則該直線(xiàn)與平面垂直。請(qǐng)從不同角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的解析。與此同時(shí)，教師觀(guān)察到：大部分學(xué)生并未有相應(yīng)的思路。針對(duì)這種狀況，教師讓學(xué)生運(yùn)用身邊的物品，比如，將筆看成是直線(xiàn)，將桌子看成是平面，進(jìn)行此部分內(nèi)容的探討，通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白：無(wú)數(shù)條直線(xiàn)不等于所有直線(xiàn)。在這個(gè)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間想象能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性;在這個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，讓學(xué)生思維提升到從直觀(guān)到抽象、從平面到空間，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人思維的局限性，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)思維的靈活性。

二、構(gòu)建游戲式數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生摸索學(xué)習(xí)規(guī)律

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于注重教學(xué)內(nèi)容，并不注重營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，整體的教學(xué)效率低。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生融入相應(yīng)的游戲情境中，并在不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，逐步摸索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐步獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。值得注意的是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以深入了解學(xué)生的所思所想，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建具有生本性質(zhì)的游戲課堂，讓學(xué)生在思考中，在反思中，摸索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在進(jìn)行“概率”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生投擲硬幣，并計(jì)算出現(xiàn)各種投擲情況的概率。通過(guò)無(wú)數(shù)次的試驗(yàn)，最后得出結(jié)論：隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，出現(xiàn)正面和反面向上的情況幾乎各占一半，最后認(rèn)識(shí)擲一次硬幣出現(xiàn)正反面的概率都是二分之一，從而掌握概率的本質(zhì)。如果投擲兩枚硬幣呢？我們還可以設(shè)置一些其他的求事件發(fā)生的概率的游戲，讓他們“在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)”，在“玩”的過(guò)程中，摸索概率知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握概率知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，從而提升這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，摸索數(shù)學(xué)規(guī)律。

三、構(gòu)建情景化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能

激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師可以從以下幾點(diǎn)入手。第一，教師需要明確相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并在此過(guò)程中，打造具有真正意義的、切實(shí)可行的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。第二，教師應(yīng)深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，真正將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力相融合，讓學(xué)生在逐步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。為了達(dá)到上述目的，教師可以運(yùn)用情景化的方式進(jìn)行部分內(nèi)容的授課。

例如，在進(jìn)行“等比數(shù)列求和”這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，運(yùn)用多媒體，展示如下的情境：一位國(guó)王打算獎(jiǎng)賞圍棋發(fā)明者。這位圍棋發(fā)明者說(shuō)：“你在第一個(gè)格子中放入一粒米，第二個(gè)格子中放入兩粒米，保證后一個(gè)格子的米粒數(shù)是前一個(gè)格子的兩倍，把所有的米粒獎(jiǎng)給我”。國(guó)王能滿(mǎn)足他嗎？在提出上述問(wèn)題后，學(xué)生被此種情境所吸引，并迅速投入到相應(yīng)問(wèn)題的探究中，最后讓學(xué)生體會(huì)到：不懂?dāng)?shù)學(xué)的國(guó)王以為很簡(jiǎn)單，根本實(shí)現(xiàn)不了。等比數(shù)列求和是很龐大的一個(gè)數(shù)。通過(guò)運(yùn)用情景化的授課模式，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷史，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。

總而言之，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，教師既要了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，又要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活制定相應(yīng)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，更為積極地融入數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中，讓學(xué)生真正掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法，并逐漸摸索出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高效性。

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