培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的策略

沈玉梅

摘要：新的《語文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書”。本文就針對小學生課外閱讀存在的問題給出一些方法，以便激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀提高語文能力。

關鍵詞：課外閱讀;培養(yǎng);興趣;策略

新的《語文課程標準》明確要求教師在教學中“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！辈φn外閱讀作出了量的規(guī)定：小學生要擴展自己的閱讀面，小學階段的課外閱讀總量不少于150萬字。由此可見，課外閱讀在語文教學中有相當?shù)谋戎?。確實，課外閱讀不僅能拓寬學生的知識面，提高學生的閱讀分析能力，更能發(fā)展學生的思維，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。因此，教師要創(chuàng)造一切條件，引導學生多讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過課外閱讀提高語文能力。

我們知道興趣是學習的先導，是需求的動力，小學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲取信息得到閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，只有找到并正確運用了激發(fā)小學生課外閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。因此，作為語文教師要把激發(fā)學生的課外閱讀興趣，作為語文教學的一個重要環(huán)節(jié)來抓好。那么，如何培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，點燃學生閱讀之火呢？

一、開展問卷調(diào)查活動，研討小學生無課外閱讀興趣的原因（后附調(diào)查報告）

1、課外閱讀時間不足

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在應試教育的影響下，學校、家長一味追求學生成績，機械重復的題海術把學生的時間擠的滿當當?shù)?，導致閱讀時間少，甚至根本沒有。

2、應試閱讀，心受損

課堂上老師批導上受應試的羈絆，“閱讀與訓練”結合，學生讀一篇文章就要與訓練題掛鉤，在學生讀文章之前設計一些思考師，讓學生帶著問題去讀，仿佛只有這樣的“閱讀”才能有效果。殊不知，這樣做，久而久之，學生的自主閱讀的心理產(chǎn)受損，導致他們喪失閱讀的興趣。

3、課外閱讀范圍狹窄

學生在課外讀物的選擇上，帶有一定的盲目性和隨意性，現(xiàn)在難少有學生孜孜以求地去讀一本課外書，課外書就是看熱鬧，看圖畫，一目十行，走馬觀花，熱衷個那些獵奇的、富于幻想的卡通、搞笑的書和漫畫書。

二、根據(jù)上述的調(diào)查分析，總結以下策略

1、優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣

（1）、開展了“獻兩本，讀百本書”的活動，豐富學生的書櫥，保障學生在小學階段完成150萬字的讀書量。

（2）、充實學校的“櫥窗”。在“櫥窗”中展示學生的手抄報、讀書心得，并進行評比。學生為了辦好手抄報，寫好讀書心得，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。

（3）、充分利用學校的“紅領巾廣播站”，每天播報各班所選送的優(yōu)秀稿件……這樣，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境，激發(fā)了小學生課外閱讀興趣。

2、倡導親子共讀，提高閱讀興趣

讀書活動要真正取得成效，爭取家長的支持、配合至關重要。所以積極倡導親子共讀，定期開家長會指導家長陪孩子閱讀的方法，要求家長每天陪孩子讀一會兒書，每晚給孩子講一個故事等，同時，開展“百日誦讀”活動，讓學生把平時閱讀積累的片斷、故事、寓言等在家讀給父母聽并與父母交流，這樣即提高了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的語言組織表達能力，又達到親子共讀。

3、組織各種活動，鞏固閱讀興趣

學生進行課外閱讀后，往往會滋生出一種表達讀書收獲或者感受的欲望，希望自己的讀書收獲，得到老師、家長或同學的認可與贊許。針對學生的這一心理特點，我們經(jīng)常利用各種機會，開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗交流會等活動，開展“課本劇表演”、“童話故事演講”、“走進歇后語王國”“你來比劃我來猜”等實踐活動，讓學生有施展自已才能的機會，從而提高學生課外閱讀的興趣。

4、聯(lián)系課堂教學，升華閱讀興趣

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。用課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內(nèi)外閱讀的有機結合，可以起到升華課外閱讀“興趣”的效果。如：學完課文《將相和》《草船借箭》我就向學生推薦長篇小說《三國演義》，要求學生將整本書讀完，使學生感受到整本書的故事情節(jié)更完美更精彩;學完了《賣火柴的小女孩》同學們被小女孩的美麗善良和他悲慘的命運深深打動了，他們對小女孩產(chǎn)生了深切的同情，此時老師候機向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》;教學《一夜的工作》后，可以向學生推薦《周恩來》;學習《大自然的文字》可以向學生推薦一些與自然知識有關的科普讀物等，這樣運用“課內(nèi)學一篇，課外帶幾篇”的方法可以打通學生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學生走出狹小的教材閱讀圈，徜徉于廣闊的文學藝術殿堂。

著名的語言家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時曾經(jīng)說過：“學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧”。 課外閱讀作為課內(nèi)學習的延伸，其作用不可低估。教師只有帶動學生走出課本，走出“小課堂”，走進“大課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人，才能真正提高學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是非常重要的。興趣是最好的老師，一旦學生對語文學習擁有了閱讀興趣，不用任何人來督促，自然而然的就會自覺地進行閱讀學習，這樣就為學生在接下來的語文學習奠定基礎。

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