幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

辛顯國

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)的發(fā)展也在不斷地革新，其中學(xué)前教育作為九年制義務(wù)教育階段的前言，也在隨著時(shí)代的變遷更新自己的教育理念。學(xué)前教育是一個(gè)人系統(tǒng)地接受知識的最初階段，也是形成世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的最初階段，作為從事學(xué)前教育工作的教師，除了要在日常的教學(xué)過程中不斷給幼兒滲透學(xué)前教育的各種知識以及各種開發(fā)腦筋的游戲外，還必須要做到在幼兒園的科教知識活動(dòng)中對幼兒滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)，只有這樣才能從幼兒接受教育的源頭為其灌輸良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)教育，使幼兒在面臨九年制義務(wù)教育以及具有沉重升學(xué)壓力的高中階段的教育過程中更加從容。本文對幼兒園科教知識活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析與總結(jié)，并針對教師在幼兒園科教知識活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育提出一些創(chuàng)造性的策略，以供廣大從事學(xué)前教育的教師學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科教知識活動(dòng);學(xué)習(xí)品質(zhì);培養(yǎng)研究

一、引言

在學(xué)前教育中對幼兒展開幼兒園科教知識活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)幼兒的各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是目前從事學(xué)前教育的教師并未正確認(rèn)識到從日常的科教知識活動(dòng)中向幼兒們逐漸滲透良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用，因此導(dǎo)致幼兒無法在接受小學(xué)教育之前養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而無法更加高效的展開學(xué)習(xí)，因此作為從事學(xué)前教育的教師，更應(yīng)該在幼兒園開展科教知識活動(dòng)的過程中運(yùn)用各種教學(xué)技巧與方法有效培養(yǎng)幼兒的各種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、幼兒園科教知識活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育現(xiàn)狀

（一）在科教知識活動(dòng)中教師不重視對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育

幼兒園的教師在對幼兒展開科教知識活動(dòng)的過程中傾向于注重對幼兒科學(xué)文化知識的講解，也十分重視對幼兒科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在教育方式上采取的技巧與方法往往是十分單一的，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中往往也是采取以自己為主導(dǎo)的方式對幼兒展開灌輸式的教學(xué)的，因此，一方面這樣的教學(xué)方式容易造成幼兒難以對科教知識活動(dòng)產(chǎn)生興趣，另一方面這樣的教學(xué)方式也大大忽略了對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育，教師難以在科教知識活動(dòng)中對幼兒滲透學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容[1]。

（二）教師不能根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)展開日常教學(xué)

每位幼兒自身所處的生活環(huán)境不同，接受的家庭教育也不盡相同，因此這些幼兒的個(gè)性特點(diǎn)也各異，因此教師在給幼兒展開科學(xué)文化教育活動(dòng)的過程中不能采取一種“一視同仁”的教育方式展開日常教學(xué)，但是在當(dāng)今的學(xué)前教育過程中，很多教師并不能在教學(xué)活動(dòng)中考慮到每位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，并為此調(diào)整自己的教學(xué)方式對幼兒展開個(gè)性化教學(xué)，使幼兒能夠養(yǎng)成更加適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無形中習(xí)得更好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）教師并未根據(jù)幼兒對科教知識活動(dòng)的反饋調(diào)整自己的教學(xué)方式

從事學(xué)前教育的教師在對幼兒展開科教知識活動(dòng)的過程中習(xí)慣于僅僅傾聽自己的想法，在提升自己教學(xué)效果過程中往往忽略了幼兒對自身教學(xué)的反饋，往往只是對自己的教學(xué)過程進(jìn)行自我反省，從而對自己的教學(xué)方式進(jìn)行自我改進(jìn)，但這樣的教學(xué)進(jìn)階方法往往并不能起到預(yù)期的效果，也難以對培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生十分有效的作用[2]。

三、幼兒園科教知識活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育策略

（一）教師在科教知識活動(dòng)中要使用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從事學(xué)前教育的教師在對幼兒展開科教育活動(dòng)的過程中要使用更加多樣化的教學(xué)方式，才能將可能對幼兒來說比較枯燥的科教知識活動(dòng)變得更加生動(dòng)而有趣，使幼兒能夠從科教知識活動(dòng)中體會(huì)到更多科學(xué)技術(shù)的樂趣，也能夠在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教師可以在對幼兒展開科教知識活動(dòng)的過程中采取做游戲或者是互相提問的方式給幼兒灌輸好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒能夠在與教師的互動(dòng)過程中體會(huì)到養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對自身發(fā)展的重要性。

（二）教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中要合理利用幼兒的好奇心態(tài)

幼兒由于年齡較小，還未形成更加完整的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，對世界的認(rèn)識度也尚淺，因此幼兒對未知的事物還存在很強(qiáng)的好奇心理，所以教師在對幼兒展開科教知識活動(dòng)的過程中應(yīng)該充分利用幼兒的好奇心理對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行滲透培養(yǎng)。

例如，教師在對幼兒展開科教知識活動(dòng)的過程中，可以對幼兒像講故事一樣講解一些科學(xué)家的科學(xué)事跡，并將這些故事中科學(xué)家體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)對幼兒展開提問，引導(dǎo)幼兒對科學(xué)家展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程產(chǎn)生一定的好奇心理，在好奇之余從科學(xué)家身上學(xué)習(xí)高尚的學(xué)習(xí)品質(zhì)[3]。

（三）教師在科學(xué)教育活動(dòng)之后要根據(jù)幼兒的反饋對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整

教師要想讓自己對幼兒的教學(xué)效果有所提升，在對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)之后就應(yīng)該通過幼兒對教育活動(dòng)的反饋對自己的教學(xué)方式進(jìn)行積極的自我反省與改進(jìn)，針對幼兒對自己的教學(xué)方式反映的不足或者缺陷進(jìn)行更有針對性的提升與改進(jìn)。

例如，教師可以在科教知識活動(dòng)之后，在班級中選取幾位有代表性的幼兒對自己的教學(xué)過程進(jìn)行座談，通過幼兒的真實(shí)感受體會(huì)自己教學(xué)的不足，在認(rèn)清自己的不足后，可以進(jìn)一步對幼兒詢問改進(jìn)教學(xué)方法的建議，并對自己的不足進(jìn)行即時(shí)改進(jìn)。

結(jié)語：

總而言之，在學(xué)前教育階段教師應(yīng)該正確認(rèn)識培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用，并能夠在日常對幼兒進(jìn)行科教知識活動(dòng)的過程中不斷探索培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的技巧與方法，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對幼兒展開學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育教學(xué)，才能使幼兒更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)生活過程中。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉玲.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2021（09）：167-168.

[2]趙越，夏騰.幼兒園大班科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究[J].教育觀察，2020，9（40）：49-51.

[3]陸曄.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)[J].幸福家庭，2020（15）：36.

山東省泰安市寧陽縣南關(guān)幼兒園 271400