初中生物實驗教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)探究

毛可杰

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，初中生物課程慢慢的受到教師的重視。其中初中生物中包含有很多生物實驗，生物實驗可以調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，還能增強學(xué)生的動手實踐能力，這需要初中生物教師的進行指導(dǎo)，在生物實驗教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，此舉不僅可以讓學(xué)生熟練地掌握生物實驗，還能夠進一步提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力，很大程度上提升學(xué)生的生物思維能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展?；诖耍疚膶Τ踔猩飳嶒灲虒W(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略進行了詳細的探究。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，教師應(yīng)該接受新的教學(xué)理念，堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生在生物實驗中的主義作用?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)理念下，采用多樣化的教學(xué)方式進行生物實驗的授課，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自主的投入到實際的生物實驗學(xué)習(xí)中，在不斷的進行生物實驗的過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是核心素養(yǎng)中的一種重要能力，可以說是核心素養(yǎng)中的主要內(nèi)容，也是初中生必須擁有的一項思維能力。在實際的初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該注重生物實驗的整個過程，不必非要和課本中的實驗一模一樣，打破課本內(nèi)容的局限性，以提問的方式來激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在生物實驗探究中大膽發(fā)揮自己的想象力，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“魚類”的內(nèi)容時，生物教師可以增加生物實驗來探究魚類為什么能在水中生存這個問題。在實驗中，將鯽魚放在水中，教師讓學(xué)生仔細的觀察鯽魚在水中的游動，并思考鯽魚在水中時怎樣呼吸等等問題。用不同的問題來激發(fā)學(xué)生的思考，并對自己的思考提出假設(shè)，學(xué)生的自主探究欲望被激發(fā)，之后教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，并選擇合適的實驗工具，制定相應(yīng)的實驗計劃，并進行自主操作實驗，在實驗的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實驗情況，對學(xué)生在實驗中共發(fā)性問題進行簡單的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入的研究生物知識，進而鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以自主的完成真?zhèn)€生物實驗，并驗證了自己的猜想，極大的提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。

二、生物實驗教學(xué)中融入生活元素

在初中生物教學(xué)中，很多生物知識學(xué)生會認為比較難理解，跟生活沒有關(guān)聯(lián)性，為了改善這種教學(xué)方式，生物教師可以利用生物實驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生積極地參與到生物實驗中，通過自主探究的方式來了解生物課本中的知識，并輕松地掌握這些知識。有經(jīng)驗的教師都會明白，如果學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生的日常生活有關(guān)系，可以很好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此生物教師在實際生物實驗教學(xué)中也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活來開展，在生物實驗教學(xué)中深入的滲透生活化教學(xué)，來幫助學(xué)生輕松地理解生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中生物實驗一般分為演示實驗和親自動手實驗兩種，如果采用演示實驗，學(xué)生知識作為實驗的旁觀者進行觀察，并并不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生實驗探究的欲望。只有學(xué)生親自動手實驗才可以真正的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生才會對生物實驗探究學(xué)習(xí)更加有興趣，進而增強生物的學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)到關(guān)于“水分在植物體內(nèi)運輸途徑”這部分內(nèi)容時，教師可以采用動手實驗的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握這部分的生物知識，讓學(xué)生積極地參與到實驗探究中，教師將實驗材選擇為學(xué)生生活中常見的大白菜葉子，讓學(xué)生瞬間充滿實驗的興趣。之后用一被裝滿紅墨水的紙杯作為實驗道具，開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在參與到實驗過程中能夠感受到生物與生活的密切聯(lián)系性，進而學(xué)生的思維會更加活躍，無形中讓生物知識掌握的更加深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力有著很大的幫助。生活化的生物實驗既可以降低試驗成本，還可以讓學(xué)生感受親切熟悉，讓學(xué)生原本緊張的實驗心理變得更加放松，加深對生物知識的理解和掌握。

三、在生物實驗教學(xué)中提升學(xué)生的合作意識

課堂是學(xué)生接受生物知識的重要場所，教師只有在生物實驗教學(xué)中不斷地采用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的團隊合作意識。其中小組合作學(xué)習(xí)法在生物實驗教學(xué)中的使用，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要地位，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而更好的實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)生物知識“環(huán)境影響生物生存”的實驗時，在試驗完成之后，將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組合作的形式來搜集相關(guān)的資料進行討論和研究，并由小組代表在課堂上發(fā)言。

結(jié)束語

在初中的生物實驗教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該通過生物實驗來輕松地掌握生物知識，并對自己的猜想進行驗證，最終明白實驗的原理。教師在實驗教學(xué)應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、自主探究能力、合作意識等進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]王麗娜.強化初中生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（23）：107-108.

[2]王艷杰.如何在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2019（05）：207.

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