關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用和實(shí)踐研究

羅榮輝

摘要：在新課程改革的不斷推進(jìn)中，結(jié)合信息技術(shù)這門學(xué)科主要以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)地的學(xué)科特點(diǎn)，充分利用微課在高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展教學(xué)，可以推進(jìn)信息技術(shù)課堂的有效實(shí)施。微課有兩個(gè)特征，第一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)中的課堂，其次就是“微”，“微”就是小的意思，微課常以其短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了的特征著稱。微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程以及拓展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生授課，同時(shí)其他的一些多媒體資源，例如視頻，動(dòng)畫等都可以在微課中得到很好的實(shí)施。通過(guò)高中信息技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，并且培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。而且在信息技術(shù)中利用微課不僅能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，用簡(jiǎn)單的概念以及方便的操作為學(xué)習(xí)者提供清晰明確的內(nèi)容概覽。本文就將圍繞微課在高中信息教學(xué)中的便捷性，有效性等進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);微課

引言

微課可重復(fù)利用性高，經(jīng)久耐用，盡管有些微課需要更新，但三分鐘的課程更新比30分鐘的課程更新更加簡(jiǎn)單，通過(guò)微課，學(xué)生可以在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中整合瑣碎的學(xué)習(xí)資源，用微課或多媒體教科書，進(jìn)行教學(xué)，教師還可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)，從而極大程度的提高教育效果。而且在高中信息教學(xué)中應(yīng)用微課，結(jié)合實(shí)際教學(xué)原則設(shè)計(jì)，滿足合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)微課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，保持學(xué)生在特定設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在高中信息教學(xué)中使用微課，對(duì)學(xué)生和老師以及課堂效率的提高都有相當(dāng)大的積極作用。所以，在信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)該抓住微客的便捷性以及有效性，科學(xué)合理的將其應(yīng)用于具體的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中。

一、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的便捷性

首先微課在時(shí)間上有極強(qiáng)的便捷性，它可以跨越時(shí)間的限制。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師講完就是講完了，即便學(xué)生有不懂的地方，也只能單獨(dú)去問(wèn)老師，不能自己反復(fù)回顧，但是對(duì)于微課，教師授課內(nèi)容可以在電腦端進(jìn)行保存，學(xué)生有聽(tīng)不懂的地方，可以做好標(biāo)記，在課下反復(fù)回顧，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)。而且目標(biāo)明確的微課堂可以使學(xué)員能夠自己掌控課堂，他們可以選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，可以無(wú)數(shù)次的回放課程，確保課程內(nèi)容的理解與掌握。

其次，微課在空間上也有極強(qiáng)的便捷性，在2020年的疫情期間，學(xué)生不能正常在校上課，微課便發(fā)揮了極強(qiáng)的作用。若僅僅利用空中課堂，讓教師利用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行授課，其弊大于利，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課堂直播率低下，而且空中課堂時(shí)間長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)孩子的視力造成不同程度的損害，同時(shí)，高中學(xué)生長(zhǎng)期處在高壓的狀態(tài)下，如果經(jīng)常對(duì)著電腦對(duì)其自律性也是一種考驗(yàn)，因此將空中課堂中穿插使用微課，能夠使課堂更有效。因?yàn)槲⒄n是由教師精心準(zhǔn)備的課堂濃縮版，概括性高。同時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，共同錄制，這樣的話可以讓學(xué)生在新的環(huán)境下，更深度的學(xué)習(xí)思考。

還有微課在具體的教學(xué)過(guò)程中已有極強(qiáng)的便捷性。例如教師在演示某一類問(wèn)題的解決步驟時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的在黑板上展示的方式，不僅會(huì)顯得板書雜亂，而且教學(xué)過(guò)程也常因空間有限而不能更好地開(kāi)展，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，邏輯不清等，但是在微課中教師可以分步演示，切換多張ppt，這樣學(xué)生思維清晰，理解透徹。

例如，在高中信息技術(shù)必修一5.2.1《數(shù)據(jù)采集的方法和工具》中，主要內(nèi)容是：運(yùn)用各種工具，通過(guò)各種途徑來(lái)采集信息。若教師只是教給學(xué)生理論性的知識(shí)，讓學(xué)生知道采集數(shù)據(jù)有哪些方法話，學(xué)生所學(xué)到的在實(shí)際的操作應(yīng)用中是沒(méi)有任何意義。教師需要做的是在讓學(xué)生了解概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)利用各種工具去采集數(shù)據(jù)，才能解決學(xué)生才現(xiàn)實(shí)中所遇到的問(wèn)題。因此，教師就可以利用微課便捷的特點(diǎn)，將概念展示在一張PPT上之后，通過(guò)控制電腦錄屏的功能，將各種采集數(shù)據(jù)的過(guò)程給同學(xué)們展示出來(lái)，并且每一種方法都給學(xué)生講解清楚，并進(jìn)行實(shí)踐操作演示，這樣學(xué)生才能夠理解所學(xué)內(nèi)容，真正做到有所成效。[1]

二、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的有效性

微課資源是以教學(xué)視頻為核心，視頻內(nèi)容根據(jù)具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求而制定，可以是知識(shí)點(diǎn)分析講解，操作過(guò)程演示與示范。根據(jù)實(shí)際需要，微課中還可包括課堂測(cè)試以及反饋評(píng)價(jià)等，他們以一定的結(jié)構(gòu)組合呈現(xiàn)，共同營(yíng)造與具體教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的真正符合教學(xué)實(shí)際的微課教學(xué)資源環(huán)境。在具體的教學(xué)中，微課教學(xué)目的明確，思路清晰，同時(shí)，注重學(xué)生全面發(fā)展，能理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)和學(xué)科發(fā)展，邏輯性強(qiáng)，明了易懂，注重突出學(xué)生的主體性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，能根據(jù)教學(xué)需求選用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理信息技術(shù)手段解決的實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

例如，在信息技術(shù)必修一《5.3數(shù)據(jù)的分析》中，光靠教師單向的教給學(xué)生“特征探索”“關(guān)聯(lián)分析”和“聚類分析”“數(shù)據(jù)分類”如何使用的話，學(xué)生也只能是照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，并不能真正的學(xué)會(huì)應(yīng)用，正確的做法應(yīng)該是老師在一節(jié)微課的講解過(guò)后，讓學(xué)生們自己親自對(duì)數(shù)進(jìn)行分析，探索數(shù)據(jù)內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律，讓學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練。 [2]

三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

有了好的想法，更要有好的實(shí)施途徑，如何讓微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中得到更好的應(yīng)用，是值得每個(gè)教育工作者需要思考的問(wèn)題。首先教師要提前錄制自己的微課，或者搜集有質(zhì)量的微課，微課時(shí)間控制在五分鐘左右，并布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前觀看，有了這些準(zhǔn)備，接下來(lái)就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，并且可以發(fā)動(dòng)學(xué)生模仿老師自愿參與錄制課堂，這樣學(xué)生就可以成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這種方式是反轉(zhuǎn)課堂的一種網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)，自然也是提高了學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生錄制好以后發(fā)給老師，第二天讓老師篩選出優(yōu)秀的作品在微課上進(jìn)行展示，并通過(guò)教師簡(jiǎn)單明了的講解，二者相結(jié)合，完成課堂任務(wù)。這種節(jié)奏緊湊的空中直播課堂就可以達(dá)到高效的目的。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)剛學(xué)會(huì)的知識(shí)開(kāi)展一次展示活動(dòng)，參與方式十分開(kāi)放，可以是拍圖片或者是自己導(dǎo)演錄制小微課等，而這些資源也會(huì)運(yùn)用到教師自己的微課中，并在下一節(jié)的空中課堂中展示。這樣的教學(xué)模式，師生積極參與交往互動(dòng)，共同展示，教師既是組織者，又是引導(dǎo)者，合作者，這也就形成了一節(jié)有血有肉，有生命力的微課。[3]

例如，在高中信息技術(shù)必修1《1.2.2編碼的基本方式》這一課中，其教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是位圖圖像大小和聲音大小的計(jì)算，這就類似于數(shù)學(xué)的教學(xué)，只有學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算了，才能夠真正學(xué)會(huì)。教師就可以在一節(jié)微課結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生布置計(jì)算不同圖像和聲音大小的任務(wù)，讓同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中學(xué)會(huì)計(jì)算。同時(shí)還要讓學(xué)生掌握其他的多媒體處理能力，例如錄屏軟件，教師就可以給學(xué)生布置特定的任務(wù)，讓他們把自己的操作過(guò)程通過(guò)錄屏的形式錄下來(lái)，在下一次的微課中，選取學(xué)生在操作中出現(xiàn)的幾個(gè)典型問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行分析，加強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性與有效性。

結(jié)束語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)加以及人工智能，大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，新的教育時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，一堂好的課，并不是看教師如何講，而需要看看學(xué)生是否真正參與，真正互動(dòng)，真正受益，在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，采用便捷高效的微課形式，通過(guò)“教師錄制微課-微課測(cè)驗(yàn)-學(xué)生錄制微課-教師總結(jié)-針對(duì)性教學(xué)”的高效教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，師生共同打造一堂有生命力的微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]車彥卿.微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2021（11）：9-10.

[2]李林.信息技術(shù)教學(xué)微課投放時(shí)機(jī)的篩選[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（12）：5-6.

[3]郭露.高中信息技術(shù)的微課研究[J].數(shù)碼世界，2021（03）：137-138.

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