深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)高段數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

雷學(xué)茹

摘要：小學(xué)生的思維尚未成熟，在看待很多事物的時(shí)候思想都較為直觀，但是小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的思維邏輯以及思維空間，并且相較于語文，英語等科目，數(shù)學(xué)的知識(shí)也更為抽象。因此教師在教學(xué)時(shí)必須要對(duì)現(xiàn)有的課堂以及教學(xué)方法進(jìn)行改良優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升小學(xué)課堂的實(shí)效性。本文研究了深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)，輔以拙見，望有助于數(shù)學(xué)課堂的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)高段;數(shù)學(xué)

引言：

深度學(xué)習(xí)講的就是由學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中提升其自身數(shù)學(xué)思維的過程。為達(dá)到提升深度學(xué)習(xí)教育的實(shí)效性，就要求教師在教學(xué)過程中必須規(guī)避單一知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)情況，用學(xué)生更容易接受的方式對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)，開發(fā)其數(shù)學(xué)思維同時(shí)完成其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而進(jìn)一步的推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

一、立足核心素養(yǎng)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)如今課堂的要求，不是小學(xué)生能否在試卷上答出更漂亮的成績，而是在于教師能否幫助小學(xué)生真正的理解其要掌握的數(shù)學(xué)理論，從而達(dá)成幫助小學(xué)生發(fā)展思維能力、形成數(shù)學(xué)空間觀念的效果。教師要改變以往的教學(xué)觀念，放棄課堂的主導(dǎo)地位，而是起到督促作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。小學(xué)期間的深度學(xué)習(xí)指的就是教師在授課過程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成收集、分析、整合知識(shí)以及數(shù)據(jù)的習(xí)慣，想要達(dá)成這一目標(biāo)的先決條件就是引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，將過去課堂中“學(xué)生被動(dòng)的聽”轉(zhuǎn)變?yōu)槔硐胝n堂中“學(xué)生主動(dòng)的學(xué)”。部分小學(xué)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)過程中錯(cuò)失了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為此教師可以在課程開始之間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，從而促進(jìn)其對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，提升探索思維，從而進(jìn)一步完成深度學(xué)習(xí)[1]。

例如在學(xué)習(xí)“方程組”這一課時(shí)，老師就可以在課程開始之前對(duì)學(xué)生提出諸如“同學(xué)們知道方程是什么嗎？”“方程和普通的加減乘除有什么相似之處”等問題對(duì)其進(jìn)行摸底考察。再列出類似3+x=6的這種簡單的題目引導(dǎo)學(xué)生推理出x=6-3，x=3通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，老師對(duì)于其知識(shí)情況就有了一定的掌握，從而可以結(jié)合教材的特點(diǎn)，著重講解房方程的性質(zhì)以及其解法。

二、捕捉知識(shí)生成， 整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特征，相較于書本上的枯燥文字，他們更青睞于各種聲音、色彩、動(dòng)畫等更直觀的表現(xiàn)形式。所以造成了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難以理解基礎(chǔ)知識(shí)、無法整合相關(guān)知識(shí)等問題，想要更好的引導(dǎo)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)就要求教師從學(xué)生角度出發(fā)，用更能帶給視覺、聽覺、感覺等感官刺激的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而使其更積極地配合教師的工作。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸在感官的刺激中摸索到學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，其學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更為高效[2]。

例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是依靠書本上的定義對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解無法使其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生迷茫的情緒，以致于無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生進(jìn)一步的了解分?jǐn)?shù)知識(shí)，老師可以在課前進(jìn)行提問“將一塊兒蛋糕分別切一刀、兩刀、三刀之后，它會(huì)分別變成多少塊？任意拿出其中一塊兒，那么它占據(jù)整塊蛋糕的幾分之幾？”在觀察過程中，學(xué)生能夠理解到分?jǐn)?shù)的概念，并準(zhǔn)確地說出、、這樣的正確答案。在引導(dǎo)學(xué)生思維的過程中，讓學(xué)生逐步體味數(shù)學(xué)的魅力，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 優(yōu)化教學(xué)過程

教學(xué)的過程實(shí)際上也是通過師生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中加深對(duì)彼此的理解，從而共同成長的過程。所以教師在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的角度出發(fā)，去了解其思維特征的特點(diǎn)，引導(dǎo)其跟隨教師的步伐共同完成課堂教學(xué)。在這種情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是一個(gè)很好的幫助教師加深對(duì)學(xué)生了解的方法[3]。

但是要注意，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地展示在學(xué)生面前，面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題會(huì)使其產(chǎn)生抵觸的心理，要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主，讓其運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題，從而促進(jìn)其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“乘法的運(yùn)算”時(shí)，教師就可以為其創(chuàng)造一個(gè)更生活化的教學(xué)情境，例如“超市中一包糖果三塊錢，同學(xué)想要買五包糖果需要花多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與之間的相同之處與不同之處。學(xué)生通過問題，能夠發(fā)現(xiàn)加法與乘法的運(yùn)算規(guī)律本質(zhì)相同，從而完成對(duì)乘法的學(xué)習(xí)。

四、共享課堂生成， 聚焦教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是階段性的、循序漸進(jìn)的，為保證其各個(gè)環(huán)節(jié)的有效性，就要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。并根據(jù)不同學(xué)生深度學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行反思，由實(shí)際問題出發(fā)，幫助其進(jìn)行自我調(diào)整。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的從眾心理，這一階段的他們會(huì)更在意自己在同齡人心中的地位，所以在教學(xué)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，可以一定程度的提升他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心，同時(shí)也可以促進(jìn)良性競爭的班風(fēng)形成。

例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法”這一課時(shí)，在完成基礎(chǔ)的授課之后，教師可以開展一個(gè)小活動(dòng)幫助同學(xué)總結(jié)知識(shí)，即讓同學(xué)自行找一道書中的題目，上臺(tái)來為大家講解解題思路如同學(xué)甲“我與大家分享的是這道題目，首先我們要進(jìn)行約分，將轉(zhuǎn)換為然后將他們的分子分別相加，最后得到”總結(jié)過后，教師再根據(jù)其所說的內(nèi)容進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。在面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生時(shí)，教師不宜過于苛責(zé)，而是要以慈祥友好的態(tài)度，督促其多進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，并給予適當(dāng)鼓勵(lì)，從而激發(fā)出其對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)總結(jié)歸納相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要不吝夸獎(jiǎng)，同時(shí)也要提出其學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度上的不足，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念。

結(jié)束語

在深度學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，結(jié)合各種教學(xué)方法基于學(xué)生一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在相對(duì)輕松愉快的氛圍內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并且在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我思考逐漸，養(yǎng)成學(xué)生的探索思維，最終提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，從而推動(dòng)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明喜. 小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019，28（04）：66-70.

[2]徐曦霞. 淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J]. 黑河教育，2019，（02）：58-60.

[3]吳宏. 小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

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