核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新探索

韓旭靈

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，為了能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)工作也在逐漸優(yōu)化。在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)科學(xué)教育，可以有效地提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、一個(gè)人的發(fā)展與小學(xué)時(shí)期受到的教育息息相關(guān)，傳統(tǒng)的小學(xué)課程教育已經(jīng)無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，如今的小學(xué)科學(xué)教育，更加注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)世界的探索精神，在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué)課程;創(chuàng)新

引言：

小學(xué)階段是一個(gè)人受教育的基礎(chǔ)階段，也是塑造個(gè)人人格的重要時(shí)期。在新課改的不斷深入下，社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就成為了小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)之一，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)具有探索精神的人才。小學(xué)科學(xué)教育在一定程度上也為生活中的實(shí)際問題提供了解決方法，提高了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究熱情

傳統(tǒng)的科學(xué)課總是單一的講授知識(shí)，在學(xué)生的認(rèn)知中并未產(chǎn)生深刻印象。在新課改的不斷深入下，小學(xué)科學(xué)教育模式也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)型。在小學(xué)生的培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。這個(gè)階段的學(xué)生普遍對(duì)位未知的東西都充滿好奇心理，因此，在授課過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本的知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣不僅滿足了他們的好奇心，還能兼顧學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從探究的角度對(duì)周圍事物進(jìn)行觀察。

例如在《三年級(jí)科學(xué)》這一書中，對(duì)認(rèn)識(shí)巖石部分的教學(xué)，老師可以充分發(fā)揮創(chuàng)設(shè)精神，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究[1]。首先可以讓同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)路上觀察身邊石頭，采集不同的石頭用于第二天的課堂分析，這樣學(xué)生們對(duì)于石頭的初步感知就完成了。第二步，就是來做游戲，“幫助石頭找朋友”，相同類型的石頭分在一組，比比看那類石頭的朋友最多。第三步則是對(duì)號(hào)入座，老師利用互聯(lián)網(wǎng)收集石頭種類，看看那個(gè)同學(xué)找到的種類最多。這樣利用生活資源創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，循序漸進(jìn)的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也創(chuàng)造了輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)動(dòng)手，實(shí)踐性教學(xué)

任何的思維活動(dòng)都離不開實(shí)踐，教師對(duì)于抽象化的科學(xué)知識(shí)，除了對(duì)課本文字的解讀，還要利用具體教學(xué)工具來完成實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的能力，教師通過策略引導(dǎo)，提高學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的積極性[2]。

比如針對(duì)《冷與熱》的學(xué)習(xí)，教師課前準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，讓同學(xué)們通過觀察決定哪一杯是冷水哪一杯是熱水。經(jīng)過一段時(shí)間的互動(dòng)，教師提出：這個(gè)活動(dòng)告訴我們什么？在學(xué)習(xí)過程中要注重實(shí)際操作，不能光依靠眼睛。有了冷和熱的感知后，教師可以在此提問如何在不接觸物體的情況下知道物體的冷熱呢？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以使用不同的體溫計(jì)，教師針對(duì)溫度計(jì)的使用方法和原理進(jìn)行詳細(xì)講解后，正確示范，讓學(xué)生掌握用溫度計(jì)測水溫的基本方法。

三、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育課程來說，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和思維方式，求知的過程在于提問，學(xué)生通過問題來開闊思維，教師的作用則是幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問題，充實(shí)其思維[3]。在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)科學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生的發(fā)展觀，在問題中不斷發(fā)展，在科學(xué)中不斷進(jìn)步，充分利用學(xué)生的好奇心不斷刺激其求知欲望，從而實(shí)現(xiàn)核心素質(zhì)下的全面發(fā)展。

比如在《植物的生長》中，老師可以利用圖片或視頻來向同學(xué)們展示植物的一生，從發(fā)芽到茂盛再到凋零，并讓學(xué)生根據(jù)課本要求，選擇自己喜歡的一種植物，完成自我種植。針對(duì)植物的一生提出問題：植物能夠茁壯成長的條件有哪些？對(duì)于種植成功的同學(xué)可以向種植失敗的同學(xué)交流自己的種植經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己種植的過程，說出兩點(diǎn)以上不能浪費(fèi)糧食的理由。觀察自己的植物，整理對(duì)它的觀察記錄，在此基礎(chǔ)上研究如何能讓植物生長的更好。由此一來，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生整理歸納的功能，還能讓他們體驗(yàn)種植需要投入的心血，從而在生活中學(xué)會(huì)節(jié)儉，不隨意浪費(fèi)糧食。

教師培育學(xué)生不僅要從學(xué)業(yè)入手，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德感，通過一系列的科學(xué)活動(dòng)，在一定程度上降低了學(xué)生的自私心理，潛移默化的貫徹素質(zhì)教育理論。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)科學(xué)課程的開設(shè)對(duì)于日后學(xué)生們的發(fā)展具有一定的積極效果。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的神圣使命。在此過程中，教師要不斷更新自我，豐富自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化課堂趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維靈活性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳躍進(jìn). 試論如何圍繞核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1701-1703.

[2]焦雅軒.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].讀寫算，2020（11）：77.

[3]何欄爛.小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)實(shí)踐[J].新課程（小學(xué)），2019（03）：53.

山東省寧陽第二十中學(xué) 271411