中學(xué)英語課堂教學(xué)中元語言使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究

還思齊 沈雨涵

摘要：在英語語法的教學(xué)過程中，元語言占據(jù)重要地位，其使用情況也影響著教學(xué)效果。本項(xiàng)目通過調(diào)研，考察鹽城地區(qū)中學(xué)英語教師的元語言知識(shí)、課堂教學(xué)情況和作業(yè)反饋中元語言的使用情況，并從受教育者的視角分析語法課程是否有必要進(jìn)行元語言的系統(tǒng)介紹及學(xué)習(xí)，為中學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);原語言;調(diào)查

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對(duì)美好生活的期盼。我國(guó)歷來高度重視教育，長(zhǎng)期以來一直重視并在努力解決教育資源不平衡的問題，因此本團(tuán)隊(duì)著眼于相較于蘇南地區(qū)而言英語基礎(chǔ)教育較為薄弱的鹽城市。

鹽城地處蘇東北，英語教學(xué)水平相對(duì)于南京以及蘇南、蘇中地區(qū)還存在一些差距，英語語法教學(xué)尚未形成較為高效的體系，本項(xiàng)目的研究旨在利用項(xiàng)目小組成員的地緣優(yōu)勢(shì)，為推進(jìn)家鄉(xiāng)的英語教育提供參考。此次重點(diǎn)調(diào)研江蘇省鹽城地區(qū)中學(xué)英語課堂教學(xué)中元語言使用現(xiàn)狀，并期望得出是否需要在中學(xué)英語課堂教學(xué)中大量引入元語言的相關(guān)結(jié)論。

一、關(guān)于元語言

當(dāng)我們討論一件事物時(shí)，我們所使用的語言被稱為對(duì)象語言;同樣，當(dāng)我們談?wù)撘环N語言時(shí)，我們所使用的語言被稱為元語言。元語言指的是時(shí)用來分析和描寫語言的語言或一種符號(hào)，與對(duì)象語言同為語言的兩個(gè)層次，我們用以描述、談?wù)搶?duì)象語言而不可或缺的工具，從而是中學(xué)英語語法教學(xué)的重要內(nèi)容。

在英語語法的教學(xué)過程中，元語言占據(jù)重要地位。隨著教育部改革的進(jìn)行，中學(xué)英語課中語法逐漸獲得重視，而在部分地區(qū)，元語言尚未在英語教學(xué)的過程中得以運(yùn)用。我們進(jìn)行理論研究的目的是為了解中學(xué)教學(xué)過程中元語言的使用情況，研究元語言在語法教學(xué)中的地位和語法在英語教學(xué)中的地位，以期充實(shí)英語教學(xué)的理論，為英語教育做一些貢獻(xiàn)。

二、項(xiàng)目研究主要內(nèi)容

1.考察中學(xué)英語教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)的主要工作語言（英語/中文），是否會(huì)在中文教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生灌輸講授相關(guān)語法知識(shí)的元語言解釋，對(duì)于使用元語言教學(xué)的態(tài)度及其原因，調(diào)研利用元語言進(jìn)行英語語法教學(xué)的頻率和覆蓋面，從中學(xué)生的英語語法知識(shí)掌握情況分別對(duì)英文和中文英語語法教學(xué)的效果做簡(jiǎn)單測(cè)評(píng)。

2. 采訪在職教師對(duì)于英語語法教學(xué)的看法，觀察主流英語課堂是使用何種語法教學(xué)方法，以及在中高考大環(huán)境背景下受教育群體（中學(xué)生）更傾向于接受何種語法教學(xué)方法（傳統(tǒng)語法翻譯法、任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等）。

3. 考察教師與學(xué)生課堂與課后互動(dòng)中的元語言使用情況判斷教師自身的元語言掌握情況，是否具有判斷一個(gè)句子合乎語法與否的能力、在平時(shí)的作業(yè)批改反饋中能否從語法層面糾正出學(xué)生的錯(cuò)誤、在介紹相關(guān)語法概念是是否可以勾畫出某套完整的元語言體系。

4.調(diào)研教師在執(zhí)教時(shí)采用何種英語元語言體系，是否有足夠能力擁有合理完善的一套元語言教學(xué)理論體系并能完整系統(tǒng)地在教學(xué)過程中運(yùn)用，考察在職教師自身語言結(jié)構(gòu)層次性掌握情況，詢問教師們?cè)趯W(xué)生時(shí)代對(duì)于元語言教學(xué)的接受程度。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）問卷分析

有效問卷共708份，調(diào)查對(duì)象為不同年齡段、教授不同年級(jí)的英語教師，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性和綜合性。

（1）教齡、年齡、學(xué)歷

（2）所教年級(jí)

在708位調(diào)查的教師中，教授初一的有266人，教授初二的有144人，教授初三的有234人，教授高一的有20人，教授高二的有21人，教授高三的有23人。具體情況如圖：

（3）班級(jí)狀況

受訪人群的教授班級(jí)主要有平行班和重點(diǎn)班，如圖所占比例大約為12：1，可以看到平行班數(shù)量大大多于重點(diǎn)班，學(xué)生水平相對(duì)平均。

（4）具體分析

以下是調(diào)研問卷中關(guān)于既定事實(shí)的一些問題整合，可以從中根據(jù)708位鹽城地區(qū)受訪教師的回答看出目前英語元語言教學(xué)在現(xiàn)代英語語法教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況。

由圖3可以看到，約85%的受訪教師所在學(xué)校堅(jiān)持語法和其他語言知識(shí)、技能學(xué)習(xí)結(jié)合并重，有11.3%的受訪教師所在學(xué)校語法課比重大，英語課上主要講授語法，但還有2.12%的受訪教師所在學(xué)校不重視英語語法教學(xué)，也就是說學(xué)生在英語課堂上得不到語法知識(shí)的習(xí)得，這部分學(xué)校應(yīng)在后期加強(qiáng)對(duì)英語語法的重視。

但如圖4所示，有超過一半的受訪教師所在學(xué)校會(huì)在考試或測(cè)驗(yàn)中設(shè)置有25%-50%的語法題，比重一般;在測(cè)試中設(shè)有一半以上的語法題目的學(xué)校占將近1/3;少于1/5的受訪教師所在學(xué)校在測(cè)試中設(shè)置很少的語法題，結(jié)合這兩張圖可以看出鹽城地區(qū)大部分學(xué)校對(duì)語法都給予了一定的重視，只有少數(shù)的學(xué)校還缺乏對(duì)語法重要性的認(rèn)識(shí)。

而受訪教師們本身在自己的實(shí)際語法教學(xué)中主要會(huì)采用情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，如下圖所示，這些方法都是比較重視在特定語言環(huán)境或在交流互動(dòng)中進(jìn)行語法教學(xué)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語法的靈活運(yùn)用能力;少數(shù)的受訪教師會(huì)選擇傳統(tǒng)語法翻譯法，即課堂上大部分時(shí)間都是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生在這種教學(xué)方法下略顯被動(dòng)，對(duì)語法的接受效果也比前幾種教學(xué)方法相應(yīng)弱化。但與此同時(shí)，部分教師也已經(jīng)有意識(shí)地去進(jìn)行有趣生動(dòng)的語法教學(xué)方式，從而讓學(xué)生更容易理解運(yùn)用語法知識(shí)。

在現(xiàn)有的英語教學(xué)情況下，學(xué)生們對(duì)于英語中基本元語言/語法術(shù)語的中文解釋和英文解釋的熟悉度也間接反應(yīng)了教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)中是否運(yùn)用了英語元語言以及是否注重語法的系統(tǒng)教學(xué)。如圖6，受訪教師的所教學(xué)生中有一半比例的學(xué)生對(duì)其很熟悉，38.56%基本熟悉， 12.43%的學(xué)生基本不熟悉，可以得出，大部分教師能夠基本讓學(xué)生了解到英語基本元語言/語法術(shù)語，少數(shù)但也有一定數(shù)量的學(xué)生接觸不到這方面的教學(xué)和知識(shí)，因此對(duì)一些基本概念的認(rèn)知有欠缺。

在教師不同的教學(xué)方式之下，學(xué)生對(duì)于語法學(xué)習(xí)的熱情也各不相同，如圖7所示，約八成的學(xué)生熱情一般，對(duì)語法熱情很高的學(xué)生和熱情很低的學(xué)生占比相差不大，均不到十成。

結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，部分學(xué)生對(duì)語法熱情不高有學(xué)校不重視、教師方法欠佳、語法的習(xí)得過程晦澀或自身原因所導(dǎo)致，可以通過后期提高學(xué)校與教師對(duì)英語元語言在英語語法教學(xué)中的重視度來同步提升學(xué)生對(duì)于英語語法學(xué)習(xí)的了解和熱情。

（二）訪談分析

本次訪談采用了一對(duì)一單獨(dú)訪談的方式，即指調(diào)查員單獨(dú)與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行的訪談活動(dòng)，具有保密性強(qiáng)，訪談形式靈活，調(diào)查結(jié)果準(zhǔn)確，訪問表回收率高等優(yōu)點(diǎn)。

本次訪談的對(duì)象分為兩大類群體：中學(xué)教師群體和中學(xué)生群體。接受訪談的教師在校執(zhí)教期間均是幾個(gè)年級(jí)循環(huán)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接受采訪的中學(xué)生年級(jí)分布均勻，來自不同的班級(jí)，為此次調(diào)研提供了多元化的數(shù)據(jù)。

根據(jù)訪談對(duì)象的不同，訪談內(nèi)容分為兩大類。

（1）針對(duì)中學(xué)教師群體，本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的采訪問題主要包括教師對(duì)于學(xué)生語法掌握情況的評(píng)價(jià)，教師平時(shí)上課對(duì)于語法知識(shí)點(diǎn)的把握，教師課堂上對(duì)于元語言/語法的教學(xué)安排，以及教師自身對(duì)于中學(xué)元語言/語法教學(xué)的態(tài)度等。

（2）針對(duì)中學(xué)生群體，本團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的問題主要包括中學(xué)生對(duì)于中學(xué)語法學(xué)習(xí)的看法，中學(xué)生自身語法學(xué)習(xí)的方法，中學(xué)生對(duì)于教師平時(shí)課堂上語法教學(xué)的評(píng)價(jià)，以及中學(xué)生對(duì)于中學(xué)英語語法教學(xué)的建議。

訪談的主要結(jié)論

（1）中學(xué)教師群體對(duì)于語法/元語言的態(tài)度

通過對(duì)中學(xué)教師的線下訪談，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師對(duì)于中學(xué)生的英語語法掌握情況比較有信心，認(rèn)為絕大多數(shù)中學(xué)生都較好地掌握了英語語法的知識(shí)要點(diǎn)，并且對(duì)于英語語法體系也有比較完整的認(rèn)識(shí)和了解。通過訪談我們也了解到，在新課標(biāo)和新課改的要求之下，語法在中學(xué)英語教學(xué)中的比重并沒有那么大，即便語法是考試的必考點(diǎn)，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師也不會(huì)刻意去為學(xué)生介紹語法的整體體系框架?，F(xiàn)今在鹽城地區(qū)，絕大多數(shù)英語教師依舊是根據(jù)課本的單元知識(shí)點(diǎn)劃分來教授中學(xué)生零碎的相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)，多數(shù)教師認(rèn)為，“語言的主要功能是交際和文化的傳遞”，因此“語法固然重要，但不可過分強(qiáng)調(diào)”，否則將不利于中學(xué)生語言習(xí)慣的養(yǎng)成。大多數(shù)鹽城地區(qū)中學(xué)英語教師在教授學(xué)生語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)采用固定的專業(yè)術(shù)語，其中絕大多數(shù)英語教師以中文專業(yè)術(shù)語為主以英語專業(yè)術(shù)語為輔助來幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)概念，只有很少一部分教師會(huì)著重介紹英語專業(yè)術(shù)語而只在學(xué)生難以理解之時(shí)加以中文進(jìn)行解釋。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，鹽城地區(qū)絕大多數(shù)英語教師自身對(duì)元語言有較好的基礎(chǔ)，但是訪談過程中也有部分自身并不知道元語言為何物的英語教師。雖然眾多英語教師自身興趣不同、上課風(fēng)格迥異，他們或多或少、或有意或無意都會(huì)給學(xué)生介紹自己曾經(jīng)學(xué)過的專業(yè)類英語元語言知識(shí)。大多數(shù)中學(xué)英語教師依舊認(rèn)為，中學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生知道語言的起源、背景、文化以及發(fā)展的歷史、走向，或多或少可以讓學(xué)生接觸一些元語言知識(shí)，有助于更地道的向?qū)W生呈現(xiàn)這門語言，但如果想更高層次的在中學(xué)課堂中推廣元語言，不管是市直中學(xué)還是農(nóng)村中學(xué)都會(huì)顯得有點(diǎn)操之過急。如果有學(xué)生感興趣，教師可以做好引導(dǎo)作用，但在課堂上推廣元語言不僅知識(shí)有難度，可能也無法達(dá)到預(yù)期效果，所以不能著急，可以慢慢滲透。

（2）中學(xué)生群體對(duì)于語法/元語言的態(tài)度

不少中學(xué)生都認(rèn)為英語的語法學(xué)習(xí)是存在一定難度，且認(rèn)為語法學(xué)習(xí)在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中并不十分重要，他們認(rèn)為“語言是一種交流的工具，只要交流的雙方都可以聽懂就行了”。在平時(shí)的閱讀與寫作中，中學(xué)生很少關(guān)注英語語法，他們更多的是憑借語感和理解。他們認(rèn)為單純的英語語法學(xué)習(xí)是枯燥的、困難的，因此希望中學(xué)英語教師在講授語法知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以增強(qiáng)些趣味性。

訪談的建議與啟示

在線下采訪中，我們發(fā)現(xiàn)了關(guān)于教師教學(xué)方式及元語言在中學(xué)英語教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的相關(guān)問題，繼而提出相對(duì)應(yīng)的解決措施及建議。

（1）對(duì)教師的建議

英語語法是中高考不可避免地語法學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，語法對(duì)于英語的基礎(chǔ)系統(tǒng)學(xué)習(xí)是很重要的，大部分教師都會(huì)重視語法的教學(xué)的，但語法學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師應(yīng)能做到提高語法在學(xué)生心中的重要性，盡量避免枯燥的應(yīng)試教育。在平時(shí)的作業(yè)批改和講評(píng)過程中，可以適當(dāng)穿插英語元語言知識(shí)的運(yùn)用，應(yīng)重視學(xué)生英語寫作中的語法錯(cuò)誤并予以糾正，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語語法思維，要重視學(xué)生會(huì)犯的語法錯(cuò)誤，及時(shí)提點(diǎn)鞏固，讓學(xué)生自我訂正，以免以后繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。

通過對(duì)學(xué)生的采訪，我們了解到教師們?cè)谥v授語法的時(shí)候都會(huì)使用固定的專有名詞，不會(huì)變更對(duì)某語法名詞的描述，但用的常常是中文，也會(huì)有少部分教師使用專業(yè)的英語名詞即元語言來講述語法。大部分學(xué)生由于自身水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)寬度、廣度的限制，一部分情況下影響著教師對(duì)于元語言在英語語法教授中的情況，因此學(xué)生為了滿足英語語法更深層次的學(xué)習(xí)，需要多加提升自身的能力，對(duì)于英語語法元語言的廣泛涉獵，以此來增加對(duì)于元語言教學(xué)更廣泛的推廣和教學(xué)水平的進(jìn)步。從這一方面來看，希望教師們可以在英語教學(xué)課堂上盡量多使用元語言來給學(xué)生們傳授知識(shí)，一方面元語言的專有名詞可以讓學(xué)生接觸到最基本的解釋，從而在教師的引導(dǎo)下不會(huì)產(chǎn)生誤解，另一方面元語言教學(xué)比較專業(yè)比較系統(tǒng)更方便學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的理解。除此之外，教師們可以在有時(shí)間的情況下，給學(xué)生梳理系統(tǒng)的語法框架，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法的過程中更有條理性，能更好地接受分散的語法點(diǎn)，從而形成完整的體系。

語法的學(xué)習(xí)固然枯燥，教師們可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提升語法知識(shí)點(diǎn)教授方式的趣味性。比如進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁N近生活，易于理解的舉例，從而吸引學(xué)生注意。

E.g. To have too much family. （=too heavy family burden）

Buy smart： Get more car for your money.

從訪談結(jié)果來看，絕大多數(shù)中學(xué)英語教師認(rèn)為中學(xué)系統(tǒng)教授英語語法是非常有必要的，這一部分教師指出無論是為了滿足新課標(biāo)的課程教學(xué)要求，還是為了英語的學(xué)習(xí)、為英語閱讀或是英語選擇題的做題做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)英語語法都是十分必要的。少部分教師認(rèn)為在中學(xué)系統(tǒng)教授英語語法并非十分必要，出于專門開設(shè)語法課程的困難和不可實(shí)施性，盡管語法學(xué)習(xí)對(duì)于英語體系的貫穿有一定意義，但不需要專門教授。因此對(duì)于學(xué)生的建議就是可以在學(xué)習(xí)英語其他專項(xiàng)知識(shí)，比如英語寫作或者英語閱讀的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)會(huì)每一個(gè)英語語法點(diǎn)，以此來應(yīng)對(duì)英語語法專項(xiàng)課缺失的遺憾。

五、小結(jié)

鹽城地區(qū)英語教學(xué)中并未大量使用元語言，且對(duì)于是否需要在中學(xué)英語課堂教學(xué)中引入元語言依舊未得出統(tǒng)一結(jié)論。一方面，新課標(biāo)的教學(xué)要求使得語法講解無需過于深入，另一方面，中學(xué)生尚不能完全消化課程中教師講解的語法內(nèi)容。在線下訪談的過程中，部分教師認(rèn)為中學(xué)生對(duì)于英語語法掌握較好，但這也僅限于高考對(duì)于中學(xué)生語法的要求。因此建議中學(xué)生在課堂上要盡可能跟上教師的節(jié)奏，爭(zhēng)取把教師上課講的語法/元語言知識(shí)完全的消化，盡早建立良好的英語語法體系，這不僅是為了滿足高考的要求和學(xué)習(xí)層次的進(jìn)步，也為以后的英語語法學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

少部分教師認(rèn)為應(yīng)該努力應(yīng)對(duì)高考改革的趨勢(shì)，增加對(duì)元語言教學(xué)之類的專業(yè)性推廣，而大部分教師認(rèn)為中學(xué)課程元語言使用“必不可少，但不可過分強(qiáng)調(diào)”，“如果想更高層次的在中學(xué)課堂中推廣元語言，有點(diǎn)操之過急”，“教學(xué)生外語應(yīng)該讓學(xué)生知道語言的起源、背景、文化以及發(fā)展的歷史，走向”。對(duì)于這個(gè)問題中學(xué)英語教師們也是仁者見仁智者見智，本團(tuán)隊(duì)以為對(duì)于元語言的使用，“須知此事要躬行”，中學(xué)英語教學(xué)中是否應(yīng)適當(dāng)引入元語言是需要我們長(zhǎng)期實(shí)踐和不斷探索的，在不能得知何為最好辦法的時(shí)候，只有不斷實(shí)踐才能得出真知。

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南京師范大學(xué) 210046