課堂教學加杠桿-增效、減負

田吉升

摘要：課堂教學加杠桿，能省時，省力，高效。通過加杠桿，可以使學生善學、樂學，勤于思考，勇于創(chuàng)新，適應智能社會、智能時代的要求。

關鍵詞：觀察;思維;想象;認知;潛移默化;遷移;活教活學;探究;創(chuàng)新

小小千斤頂，本身質量不足五公斤，卻能頂起幾噸甚至幾十噸各種車輛。建筑工地上，塔吊能把龐然大物上下左右地擱放。2015年前，中國股票市場熊冠全球，指數(shù)不到兩千點，證監(jiān)會允許股民融資幾倍買入股票，不到四個月，股票指數(shù)上升到5176點。2016年9月，合肥房價每平米4000元，到了2017年底，房價猛漲到每平米15000元，其因是降低首付款，提高房貸比例。今年我國經(jīng)濟受到了疫情巨大的沖擊，一季度GDP指數(shù)下降到前所未有的點— -6.8%。中央為了“6?！?，四月份三次降準降息，投入數(shù)萬億貸款和消費券，經(jīng)濟恢復指數(shù)直線上升。這些都體現(xiàn)了經(jīng)濟杠桿的作用。

2019年，新華社北京7月8日電《中共中央國務院關于深化教育教學改革 全面提高義務教育質量意見》指出：義務教育質量事關億萬兒童的健康成長，事關國家發(fā)展，事關民族未來。為深入貫徹黨的十九大精神和全國教育大會部署，加快推進教育發(fā)展，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，要深化教育教學改革，就是提升智育水平。要著力培養(yǎng)認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識，嚴格按照國家課程方案和課程標準實施教學，確保學生達到國家規(guī)定學業(yè)質量標準。要充分發(fā)揮教師主導作用，引導教師深入理解學科特點、知識結構、思想方法，突出學生主體地位，科學把握學生認知規(guī)律，精準施教，上好每節(jié)課。

當代社會發(fā)展對教育的需求就是教育現(xiàn)代化，其目標是人的現(xiàn)代化。因此教育要解決的一個根本問題是，如何培養(yǎng)現(xiàn)代化的人。這意味著廣大教育者面臨著巨大挑戰(zhàn)。維果斯基強調(diào)，教育教學不僅能要適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還要適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。

教育培養(yǎng)的基本途徑是教學，學生基本任務是在接受人類文化精華的過程中獲得發(fā)展，這就決定著現(xiàn)代化的人的教育的主渠道是教學，主陣地是課堂。我們要強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。我國現(xiàn)在全面實行素質教育，學生學習內(nèi)容多、負擔重已是社會不爭的事實。今年新冠疫情爆發(fā)耽誤了學生三個多月的課堂學習，但該學的知識內(nèi)容不能刪減，教師需要用“教育機智”來應對這意外的情況，迅速而正確地做出判斷，因勢利導，隨機應變，對癥下藥，優(yōu)化教學方式，更新課堂教學方法。教學有法，教無定法，是對教師勞動創(chuàng)造性的最好注腳。建議大家注意“課堂教學加杠桿”。

杠桿由三個部分組成：動力臂、阻力臂和支點。其功能是省力、省時、高效。杠桿教學的實施過程中，教師課堂知識傳授是動力臂;學生學習，接受知識，是阻力臂;教師精準施教，科學教學策略是支點。它突出以學生為中心，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學生學習興趣，提高學習智能，加強科學教育和實驗教學，廣泛開展多種形式的教學活動。

杠桿教學融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術手段;重視情境教學，探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究性、項目化合作式學習;堅持教學相長原則，采用啟發(fā)式、互動式、探究式等教學模式;教師講清重點、難點知識體系，引導學生調(diào)動思維積極提問、自主探究、勇于創(chuàng)新地學習知識，事半功倍。

一、觀察，思維，想象，歸納

英語啟蒙，學生先學26個英語字母?！癆BC…”會發(fā)音，但書寫格式常常不規(guī)范。在英語三線練習本中，哪一個字母占哪一格，學生記不住，做作業(yè)，書寫參差不齊，難看極了。教師應該把26個字母分四行，書寫在黑板上：

1. a c e m n o r s u v w x z

2. b d h i k l t

3. g p y

4. f j

先讓全班觀察四行字母形狀，每行字母形狀不同點是什么，要求他們找出每行字母形狀的規(guī)律。頓時，課堂就活躍起來，有的同學說：“第一行字母沒伸頭，沒拖尾?！苯又陀袔讉€同學說：“第二行字母都長了頭。”全班同學議論紛紛?！暗谌凶帜竿狭宋?，第四行字母既長了頭，又拖了尾”。我把學生討論的結果寫在黑板上。每行劃了三線進行總結：

英語字母書寫格式是：

大寫字母占一二，

小寫字母一分三，

長頭占一二，

拖尾占二三，

沒頭沒尾占中間，

有頭有尾一二三。

我把以上的字母書寫格式編成順口溜，仿著生日歌的樂譜編成了歌，讓學生邊唱邊學，學中樂，樂中學。教師教學生觀察字母形狀，比較形狀是動力臂;找出形狀不同點是支點。學生根據(jù)大小字母形狀規(guī)范書寫單詞英語。

教學方式采用了杠桿原理，這正是“想象規(guī)律”在教學中的應用。讓學生學會觀察，認真思維，是培養(yǎng)學生想象力的關鍵。發(fā)展學生的再造想象，擴大學生頭腦中表象儲備，啟發(fā)學生觀察英語字母形狀，激發(fā)學生學習動力，積極思考，有利于打開想象力的大門。培養(yǎng)創(chuàng)造動機，激活學生求知欲，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，并將學生的發(fā)散思維和集中思維有機結合，發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力。

運用杠桿教學遵循了啟發(fā)性教學原則。教師的主導作用和學生主體作用統(tǒng)一的規(guī)律在該教學中得到了充分的反映。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)” “道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想就是課堂教學加杠桿的集中體現(xiàn)。正如第斯多惠曾說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”

二、崇尚語言習慣，遵循認知規(guī)律，潛移默化學習

七年級學生英語入門不久，學生的英語學習就遇到了困難----組句寫話。因受漢語干擾嚴重，學生不知道詞性，名詞、動詞、形容詞和副詞概念不清，而且現(xiàn)在漢語教學又不講語法，英語教師向學生解釋詞性概念，費時、費力，學生收效甚微，對名詞、動詞、形容詞和副詞用法，張冠李戴，模棱兩可。

教師要打通學生對詞性理解的堵點，補充學生英語讀寫的斷點，杠桿教學勢在必行?？赏ㄟ^屏幕展示若干個單詞：

English（英語） say（說） ruler（尺子） blackboard（黑板） horse（馬） house（房子） room（房間） write（寫） teacher（老師） run（跑） stand（站） happy（高興） fast（快地） slowly（慢慢地）talk（報告、講話）black（黑的、黑色）

先叫幾名同學把屏幕上的詞，按詞性分類。但他們無處下手，目瞪口呆。這時換一個屏幕，在每個詞前面加了漢字“不”，叫全班同學讀不英語、不說、不尺子、不黑板…立即就有幾個同學舉手說：“老師，不英語、不尺子...講不通。不符合漢語習慣?！睂α?，名詞前面不能加“不”字，不能加“不”的就是名詞。全班學生很快地把屏幕上的名詞，一個不剩找了出來。接著我呈現(xiàn)第三個屏幕，在剩下來的這些詞前面加了漢語“太”，讓他們讀。太寫（too write）太跑（too run）太站（too stand）太黑（too black）太高興（too happy）...有些學生還未讀完就說：“太寫（too write）太跑（too run）太站（too stand）不符合漢語習慣。太黑（too black）太高興（too happy）太大（too big）太快（too fast）符合漢語習慣?！苯處煔w納，詞前加“太”符合漢語言習慣的的是形容詞和副詞，不符語言習慣的是動詞。我故意設置了兩個詞“talk（報告、講話）black（黑的、黑色）”，作為教學難點，目的的是讓學生思考辨別，活學活用。talk（報告）是名詞talk（講話）是動詞，black（黑色）是名詞，black（黑的）是形容詞，讓學生利用所學方法一一區(qū)分辨別，并告知學生，若一詞多性，那么這個詞是兼詞，學生一目了然。

本課教學中，我用了“不”和“太”作為杠桿教學的支點，撬動了學生對英語千萬個單詞詞性的識別。教師不需要費時講解什么是名詞、動詞、形容詞和副詞的概念，學生省時省力，學會了詞性分類和應用。這正是當代心理學家奧蘇貝爾認知結構遷移理論在教學中的應用。該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習，必然包括遷移。遷移是以認知結構為中介的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響學習。學生學習新知識時，認知結構可利用高，可辨性大，穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。

“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構問題，也是現(xiàn)代教育流行的頗有吸引力的口號。如果教師能把理論應用于教學實際，有力地促進學生遷移能力的提高，那么學生當下的學習將會對日后的學習、工作和生活具有更為持久的、積極的影響。心理學家格式塔認為，遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，舉一反三，觸類旁通，也是教師教授學生學習的策略?！笆谌艘贼~供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮?！?/p>

三、活教 活學 探究 創(chuàng)新

從事多年英語教學的教師都能發(fā)現(xiàn)，學生在進行英語寫作時，語病多。遇到名詞，常常少加冠詞a/an，復數(shù)少加“s”或“es”，而不該加的卻畫蛇添足，原因是學生對名詞可數(shù)和不可數(shù)的概念不清。運用課堂杠桿教學，可以幫助學生解決難題。杠桿做功是動態(tài)的，杠桿課堂教學也是動態(tài)的。教師利用教學實物：一瓶水，一杯茶，一張人民幣，一只水筆，一只圓珠筆，一本書，一個玻璃杯。首先在每組抽幾名學生到講臺上，叫每人拿一樣實物進行分離或拆毀，其余的學生觀察他們操作過程。然后問學生“分離后與分離前、拆毀后與拆毀前實物名稱是否一樣？”“水（water）茶（tea）粉筆（chalk）分離后仍然是原物的名稱。圓珠筆（ballpen）書（book）一個玻璃杯（a glass）拆毀后，不叫原名稱。圓珠筆分離后，是筆套子筆芯，書撕下來的叫紙，玻璃杯子碎了叫玻璃。但是一張人民幣撕碎后…”班上同學眾說紛紜，有的說是紙，有的說是錢，這是常識問題。我說撕下來的碎片去銀行仍可兌換錢，這是學生明白了撕下來的碎片仍叫錢。在班級活動和討論后，我告訴同學們，實物分離后仍叫原來的名稱是不可數(shù)，分離后不叫原名是可數(shù)名詞，區(qū)別可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞可以用“分離法”。以“分離法”作為教學支點，學生很快學會可數(shù)和不可數(shù)名詞的概念。杠桿教學，能使復雜的知識點簡單化，抽象知識具體化，通俗易懂。

本堂課不是老師講解可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的概念，讓學生死記硬背，而是通過直觀的實驗活動來學習。教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而比較全面，深刻地掌握知識。古今中外，教育家對此都進行非常精辟的闡述，中國古代教育家荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不見之，聞之而不見，雖博必謬?！碧岢隽嗽趯W習中不僅要聞之，更要見之才能博而不謬。捷克杰出的教育家夸美紐斯在《大教學論》中指出：“應該盡可能地把事物本身和替代它的圖像放在前面，讓學生去看看，摸摸，聽聽，聞聞等?！睂嶒炐睦韺W家特瑞赤拉關于記憶持久的實驗結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。自己動手實驗，探索交流，效率無疑更高。

杠桿教學法是根據(jù)教師的專業(yè)水平、教學經(jīng)驗，在吃透教材和掌握教學原則情況下提煉出來的教學方法。智能時代、智能社會急需智能人才。課堂教學方式智能化，能提高“教”與“學”的效率，減負增效，有利于學生快學、易學、樂學。根據(jù)以學定教，以教促學，教學相長的原則，改革課堂教學模式，將“五育并舉”落到實處。鼓勵學生善于奇思妙想，進行創(chuàng)造性思維，學會創(chuàng)意，不斷提升創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)適應未來挑戰(zhàn)的建設者。

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安徽省合肥市廬江縣實驗中學 231500