核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂的優(yōu)化策略分析

摘要：英語是小學(xué)階段教學(xué)中的重要內(nèi)容，其對學(xué)生語言能力和英語素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用。在新課程改革的教育背景下，教師要將英語素養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)，積極改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文將對小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;教學(xué)策略

隨著新課程改革工作的推行，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念已經(jīng)滲透到學(xué)校教育中。在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)校需要積極落實(shí)素質(zhì)教育理念，通過學(xué)科教學(xué)中學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前的小學(xué)英語教學(xué)中存在著一些問題，對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠有效，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此，教師必須對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建高效化的小學(xué)英語課堂。

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1缺乏課前預(yù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生很少主動進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果也十分有限，不利于學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)英語教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作不夠重視，學(xué)生缺乏有效的課前預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂中難以跟上學(xué)生的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率低下。

1.2教學(xué)氛圍不足

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和注意力不集中的特點(diǎn)，使得學(xué)生特別容易受到環(huán)境因素的影響。但由于教師在實(shí)際教學(xué)中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)十分枯燥，打擊了學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在課堂中的參與度不高，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3實(shí)踐活動不足

英語是一門語言類的學(xué)科，其是人們交流和溝通的重要媒介，然而在實(shí)際生活中英語知識的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)用的環(huán)境，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)不利[1]。在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師將教教學(xué)的中重點(diǎn)放在英語知識的講解上，忽略了英語知識的實(shí)用性，使得英語實(shí)踐活動的開展不足，限制學(xué)生英語能力的發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語課程教學(xué)策略

2.1課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力有限，再加上學(xué)生的注意力集中度不夠，使得學(xué)生難以快速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和前提，其能夠幫助學(xué)生了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采取課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生更好地完成課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的高效學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主預(yù)習(xí)效率。在此過程中，教師需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，使得預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計能夠滿足實(shí)際教學(xué)要求，從而真正發(fā)揮出預(yù)習(xí)的作用。例如，在小學(xué)英語三年級上冊《Happy New year！》卡通板塊關(guān)于過生日的主題教學(xué)中，教師可以針對課文內(nèi)容設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握birthday，cake，candle，gift等單詞，為學(xué)生在課堂的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2創(chuàng)建教學(xué)情境

教學(xué)情境是情境教學(xué)的主要形式，其能夠打造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語知識的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。一方面，教師需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)情境的構(gòu)建內(nèi)容。在此過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特征和興趣愛好，構(gòu)建具有趣味性的教學(xué)情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生對英語知識的理解和記憶。另一方面，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，將英語知識轉(zhuǎn)化為具體的聲音和圖片等，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識英語知識，幫助學(xué)生更好地理解英語知識的內(nèi)涵。例如，在小學(xué)英語四年級上冊《I like dogs》故事板塊的教學(xué)中，教師可以構(gòu)建參觀動物園的情境，并利用多媒體設(shè)備播放圖片，將英語單詞cat，dog，panda，monkey，horse等轉(zhuǎn)化為具體的形式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

2.3開展實(shí)踐活動

實(shí)踐活動是教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，其能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[3]。在核心素素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以積極開展實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的語言能力，推動學(xué)生英語素養(yǎng)的形成和發(fā)展。聽說讀寫是英語教學(xué)中的四大要素，教師可以針對四大要素分別開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽讀能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的語言水平，合理設(shè)計實(shí)踐活動的目標(biāo)和任務(wù)，逐步提高學(xué)生的語言能力。除此之外，教師還可以開展小組英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生之間能夠互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體英語水平。在此過程中，教師需要采取適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行分組，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動和交流，鍛煉學(xué)生的英語交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語素養(yǎng)。例如，在小學(xué)英語四年級下冊《What’s the matter？》教學(xué)中，教師可以開展小組學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生合作完成文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.總結(jié)

綜上所述，目前小學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限。在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)、構(gòu)建教學(xué)情境和開展實(shí)踐活動等方式，優(yōu)化和提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張寧娟. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂的構(gòu)建策略探析[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000， （011）：141-141.

[2] 鄭玉芳. 關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討[J]. 新東方英語（中英文版）， 2019， 000， （005）：192-192.

[3] 項(xiàng)殷勤. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性探究[J]. 新教育時代電子雜志：學(xué)生版， 2019， 000， （012）：1-1.

作者簡介：巢流（1991-），男，漢族，江蘇南京人，南京師范大學(xué)學(xué)士，南京市金地自在城小學(xué)英語教師。

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