語文教師素養(yǎng)提高之我見

秦詩晴

摘要：《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》多次強調(diào)了提高學生“語文素養(yǎng)”的重要性，并說明“教師是學習活動的引導者、組織者，應不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”?？梢哉f，語文教師的綜合素養(yǎng)（即語文教師素養(yǎng)）直接影響了學生的語文素養(yǎng)。本文將分別從知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)兩方面來論證如何提高語文教師素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;教師素養(yǎng)

一、語文教師素養(yǎng)概況

在《辭?！分?，“素養(yǎng)”可用作動詞，意為“經(jīng)常修習涵養(yǎng)”;也可作名詞，意為“平素所豢養(yǎng)”。其主要是指后天經(jīng)修習而使自身技術(shù)、思想品德等達到的一定水平。

而教師素養(yǎng)則是教師在教育工作中應當具備的素養(yǎng)。語文教師素養(yǎng)是將教師素養(yǎng)具體化、深化，使得語文教師在具備教師必備的素養(yǎng)外，還應具備語文學科所獨有的專業(yè)素養(yǎng)。語文教師素養(yǎng)由必備素養(yǎng)和語文素養(yǎng)組成，必備素養(yǎng)包括人格素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和一部分技能素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)則包括語文知識素養(yǎng)和語文教學專用的技能素養(yǎng)。

二、提高語文教師素養(yǎng)的策略

（一）語文教師知識素養(yǎng)的提高策略

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。教師的首要工作就是傳授知識，而同時也在塑造學生的人格。這就要求語文教師不僅要掌握教育科學知識，也要有豐厚的語文知識儲備，同時多方面涉獵社會科學文化知識，以激發(fā)學生個性潛能發(fā)展。

1.掌握教育專業(yè)知識——“建立體系，學會反思”

教師建立教育知識體系是在學習實踐中逐步完成的，教育學在逐步發(fā)展，中西方教育的演化步驟各不相同，教育心理的研究與教育學理論的產(chǎn)生相輔相成。運用這些聯(lián)系，以中國當代教育發(fā)展為軸心，縱向建立中國教育發(fā)展時間軸，以往鑒來、去糙取精;橫向建立外國教育的發(fā)展時間軸，并分析思考形成對比，同時掌握教育心理學與教育學之間的聯(lián)系，從心理學中吸取理論依據(jù)，更新和補充教育學知識的空缺。從而形成完整的教育學知識體系。建立教育知識體系不僅是為了更好的理解教育知識，還為了促進教師在教學活動中進行反思。

2.積累語文專業(yè)知識——“厚積薄發(fā)，言之有物”

專業(yè)的語文素養(yǎng)是作為語文教師的前提。一名語文教師應當從在校學習時就開始擴充語文知識儲備，豐厚的文學底蘊可以使教師在課堂上靈活自如、言之有物，扎實的語言基礎可以使教師在表達時精準簡潔。

語文教師應當在平時注重積累語文知識，才能在運用時恰當巧妙。而積累是沒有捷徑的，唯獨靠平時的多看多讀多思考教師才能得到真知?，F(xiàn)代社會科技發(fā)達、信息共享，獲取知識的方式很多，教師應利用空余時間，閱讀經(jīng)典、關(guān)注時事，拓寬知識體系。同時，不能形而上學，要注重知識內(nèi)部聯(lián)系。只有融會貫通，才能厚積薄發(fā)，言之有物，才能適時的引導啟發(fā)學生，鍛煉其邏輯思維，促進其與時代接軌，培養(yǎng)其成為成熟理性的高素質(zhì)人才。

（二）語文教師技能素養(yǎng)的提高策略

語文教師技能素養(yǎng)是語文教師進行教學工作時所展現(xiàn)出來的穩(wěn)定的能力，技能素養(yǎng)主要由實踐中得來，它的提升更需要平時的鞏固練習。語文教師的技能素養(yǎng)總體上可以從板書、文本分析、授課三部分進行提高。

1.板書的提高

字跡清晰的板書是每一位教師必備的技能，而語文教師對板書的要求更高。板書講究快速工整，所以平時的練習不可忽缺。除板書的工整之外，筆畫的下筆順序也是語文教師的基本功，可以通過平時查閱資料獲得。語文教師在日常書寫時就養(yǎng)成習慣，才能在教學中準確范寫。

2.文本分析的提高

文本分析能力是語文教師的必備能力。學生的思維還沒有完全成熟，所以語文教師在帶領學生進行文本解讀時應根據(jù)其能力適當引導和啟發(fā)，這就要求語文教師在進行教學設計時要根據(jù)學生情況進行適當?shù)纳罨癁閷W生提供發(fā)展空間。

而同時，教師自身在進行文本分析時不能過度解讀或者偏離主流解讀觀，但也要考慮到學生在學習中可能會提出的問題及思考問題的角度，進行學情預設和分析。

3.授課的提高

相比于其他科目，語文課程有著極大的包容性和擴展性，這就要求語文教師需塑造自身的教學風格。如何提高授課能力，主要在于語文教師的實踐和觀察。比如，最初進行教學時語文教師的主要問題是教法生疏，教學經(jīng)驗的積累會使語文教師在授課時教態(tài)更加自然，語言更加流暢，也容易發(fā)揮出自身水平。同時，語文教師應以自身教學思路為起點，多觀察研究優(yōu)秀教師的教學思路并加以借鑒。

而在授課中，教學應當以學生為主體，根據(jù)學情理清教學思路;在文本講授中，應當帶領學生以“讀者”視角來分析文本;在深化升華文章時，應當注重學生心理和生活體驗，逐步進行引導從而得出結(jié)論;在布置作業(yè)任務時，應當結(jié)合學生實際情況進行任務安排。

結(jié) 語

教育離不開政治、經(jīng)濟、時代等因素的外在調(diào)控，同時也離不開教育者、受教育者、教育中介三者的相互作用，而作為教育者，更是要認清自身對于祖國教育事業(yè)的重要推動作用，以飽滿的熱情，求實的精神，堅強的意志促進祖國的教育發(fā)展，引領祖國未來接班人成長，為社會的穩(wěn)定發(fā)展奉獻自己的力量。

參考文獻：

[1] 于月萍：《魏書生評傳》，漓江出版社，2000年.

[2] 朱紹俞：《中學語文課程與教學論》，高等教育出版社，2005年.

[3] 王道俊，郭文安：《教育學》，人民教育出版社，2016年.

[4] 梁軍萍：《教師素養(yǎng)的過程屬性及其意義》，《教育理論與實踐》，2012年，第28期：37-40頁.

[5] 幸佳琳：《鏈性課堂觀察：初任語文教師素養(yǎng)提升有效途徑》，湖南：湖南師范大學，2014年.

[6] 王迎春：《新世紀中學語文教師素養(yǎng)論》，揚州：揚州大學，2006年.

沈陽市實驗學校小學部 110011