情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳陸

摘要：隨著教學(xué)改革的深入，在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行對學(xué)生的素質(zhì)教育，也要加強(qiáng)對具體教學(xué)方式的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實施各種形式的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。情境教學(xué)法作為現(xiàn)代教育的一種重要形式，在歷史教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，可以有效調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文首先對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的重要作用進(jìn)行簡單的分析，然后重點對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行深入研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中歷史教學(xué);應(yīng)用

情境教學(xué)法指的是教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，還原和創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，以激發(fā)和豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生深入理解知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法符合新課程改革的基本理念和全新要求，將其運用到初中歷史教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生在掌握歷史知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。因此，初中歷史教師必須要順應(yīng)課程改革的趨勢，積極地思考、總結(jié)與分析，探索科學(xué)、高效、創(chuàng)新的策略與手段，從而落實情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)情感的共鳴

問題是知識的有效載體，科學(xué)、有效的問題提出則是激活學(xué)生思維、促使學(xué)生自主思考的有效途徑。所以，在初中歷史教學(xué)過程中，歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史知識的重點、難點和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題，確定問題的內(nèi)容和形式，從而創(chuàng)設(shè)與書本知識相關(guān)聯(lián)的問題情境，將學(xué)生帶入到具體情境中，自覺發(fā)散思維，突破思維的瓶頸，從而主動地展開探究活動，從探究中產(chǎn)生情感共鳴，更加深入地理解歷史知識。

例如，在教授《西方文明之源》這部分知識時，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生們情感的共鳴，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境通過相關(guān)問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們挖掘理論內(nèi)涵。問題如下：世界四大文明的古國有哪些？希臘文明以什么為中心？繼亞非古代文明的興起，西方也出現(xiàn)了古代文明，那么西方文明的起源在哪里？古羅馬時怎樣成為地中海霸主的？問題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的時間進(jìn)行思考，隨后，學(xué)生們圍繞問題展開分析，并根據(jù)教材查找史料，經(jīng)過學(xué)生們的認(rèn)真分析，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，有效實現(xiàn)了學(xué)生情感的共鳴。

2.設(shè)計表演情境，挖掘?qū)W生的潛力

在課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位越來越突出，如何提高學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生深入到知識生成與發(fā)展過程中成為了廣大教師的重點任務(wù)。組織角色扮演能夠讓學(xué)生更好地把握角色特征、深入理解知識，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性并有效渲染課堂教學(xué)的氛圍。因此，初中歷史教師可以根據(jù)歷史知識內(nèi)容設(shè)計表演情境，引導(dǎo)學(xué)生們在課堂中進(jìn)行相應(yīng)角色的扮演，充分挖掘?qū)W生的潛力，演繹相關(guān)的歷史事件，使學(xué)生能夠在角色的親身體驗和扮演中了解歷史發(fā)展的來龍去脈，深入歷史人物，啟迪學(xué)生歷史思維。

例如，在教授《東西方文化交流的使者》這部分知識時，筆者先讓學(xué)生們利用信息技術(shù)收集了一些有關(guān)東西方文明交往的資料，讓學(xué)生們認(rèn)識到東西方文化交流帶來的影響，同時，也讓學(xué)生們掌握東西方文化的差異。上課后，為了挖掘?qū)W生們的潛力，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了表演情境，讓學(xué)生們表演西方使者來到東方交流的情境。通過學(xué)生們的表演，課堂的氛圍立即活躍了起來，同時，通過表演，學(xué)生們還理解了各地區(qū)文化的交流促進(jìn)了地區(qū)間經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過設(shè)計表演情境，有效挖掘了學(xué)生的潛力。

3.利用語言情境，渲染課堂的氛圍

教學(xué)語言是教師在傳授知識和開展教學(xué)活動中所采用的語言和說話方式，直接影響和決定了學(xué)生對知識的印象。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要改變過去單純、枯燥的語言描述的形式，恰當(dāng)?shù)倪\用趣味、幽默、生動的教學(xué)語言，用語言來營造生動的教學(xué)情境，充分促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的融洽和諧，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生能夠更加積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》這部分知識時，為了渲染課堂的氛圍，讓學(xué)生們對本節(jié)課程的內(nèi)容有更深刻的理解，筆者為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了語言情境。首先，筆者讓學(xué)生們預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，然后再讓學(xué)生們發(fā)表自己對第二次世界大戰(zhàn)的理解，在學(xué)生們表達(dá)的過程中，學(xué)生們會將知識深深的印在腦海中。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過利用語言情境，渲染了課堂的氛圍。

總而言之，情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的實踐運用是順應(yīng)新課程改革和發(fā)展所必須要做出積極轉(zhuǎn)變，同時也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提升的重要保障。因此，初中歷史教師必須要緊跟時代發(fā)展和教育變化的腳步，積極地轉(zhuǎn)變觀念，并從現(xiàn)實學(xué)情出發(fā)，嘗試創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計表演情境、利用語言情境，以此來促進(jìn)情境教學(xué)法在歷史課堂中的運用，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓初中歷史教學(xué)因此而邁上新的臺階。

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