小學美術教學中核心素養(yǎng)能力提升策略探究

王雅南

摘要：“提質增效”背景下探索小學美術教學的新思路與新模式，必然要緊扣“核心素養(yǎng)”教育主題，整合“學生主體”與“教師主導”的關系，在尊重小學生認知水平與審美情趣的基礎上，打開感知美、體驗美、鑒賞美、創(chuàng)造美的大門，促進學生心智的全面發(fā)展。全新教育形勢下，以“核心素養(yǎng)”為指引，教師要更多關注小學生的美術創(chuàng)作興趣、美術創(chuàng)新意識與審美鑒賞能力，激活主動性與積極性，落實有效學習目標。本文結合小學美術教學案例，分享若干提升核心素養(yǎng)能力的有效策。

關鍵詞：小學美術; 素質教育; 核心素養(yǎng); 審美鑒賞

隨著新一輪教育改革的全面推進，核心素養(yǎng)教育理念應運而生，小學美術課程從強調“雙基”向提升“三維目標”發(fā)展，最終落實到圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新實踐以及文化理解等多元層面，促進小學生創(chuàng)新思維、道德品質與藝術修養(yǎng)的個性化發(fā)展。因此新形勢下，小學美術教師亟需轉變教育理念，充分認識“核心素養(yǎng)”教育的重要性與必要性，結合學生實際需求，有的放矢落實教育改革方案，達成高效課堂的根本教育目標。

一、小學美術教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極意義

美術課程的根本教育目的就是以藝術手段再現(xiàn)生活實踐，表達人們的思想情感。從小學美術教材的內容編排來看，優(yōu)秀的美術作品與多樣的教育素材，對培養(yǎng)小學生的創(chuàng)作意識與審美能力均有積極意義。核心素養(yǎng)教育應堅持“用教材教”的基本思想，整合豐富的教育資源，由淺入深地啟發(fā)學生美術興趣與美術情感，加深對“核心素養(yǎng)”的理解與運用。總體來看，小學美術教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的積極意義表現(xiàn)在兩個方面：

其一，培養(yǎng)小學生美術核心素養(yǎng)，有助于推進教學體系的變革與創(chuàng)新，落實多元化、綜合性的教學策略。眾所周知，美術是一門與人文文化、現(xiàn)代文化、自然環(huán)境、科技理念息息相關的學科，其本身具有多元化特征，只有學生系統(tǒng)把握美術知識點，打開美術視野與美術思維，才能為夯實綜合素質打好根基?；诤诵乃仞B(yǎng)教育理念為指引，打破傳統(tǒng)照本宣科的美術教育形式，融合多元知識與個性體驗，培育小學生的審美意識，提升民族認同感，強化社會責任感，這才是美術教育的深層內涵與價值。

其二，培育小學生美術核心素養(yǎng)，有助于促進其綜合性、全面性發(fā)展。在美術課程活動中融入核心素養(yǎng)教育思想，對于“教”與“學”雙方都是一種全新嘗試，學生不知不覺中愛上了美術活動，在鑒賞、探索與實踐中感知人文精神，體會社會文化，不斷提升自身藝術修養(yǎng)與文化底蘊，將豐富的思想與經驗運用到美術作品中，產生創(chuàng)作靈感，提升創(chuàng)作水平，促進綜合素質發(fā)展。

二、小學美術教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效策略

小學美術教學中培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，這是當下時代教育改革的主題，也為落實課程改革目標指明方向。小學美術教師，要抓住美術課程特色，精心設計教學過程，將核心素養(yǎng)理念滲透其中，潛移默化地影響學生、感染學生。

（一）多元體驗，鍛煉識圖能力

將信息技術手段應用到美術課堂上，有利于營造輕松、愉悅、趣味的美術探索氛圍，活靈活現(xiàn)美術知識，挖掘小學生的美術潛能。對于剛接觸美術知識的小學生來說，他們的識圖能力較為薄弱，還沒有牢固掌握基本的識圖技能，這也成為阻礙核心素養(yǎng)教育發(fā)展的主因之一。因此小學美術教師要開動腦筋，發(fā)揮信息技術教育優(yōu)勢，帶給小學生多元化的美術體驗，以動靜結合、圖文并茂的方式展現(xiàn)美術作品，整合有價值的美術資料，深入背景知識、梳理發(fā)展脈絡、把握藝術內涵，提升美術教育的實效性。

（二）貼近生活，提升藝術審美

人文性是美術課程的最主要特征之一，教師要充分了解小學生的年齡特征與認知水平，建立美術知識與生活實際的關聯(lián)性，突出美術的審美價值，深刻挖掘生活中有價值的教育資源，推動學生感知美、認識美，提升藝術審美力，增強美術綜合素養(yǎng)。通過運用生活化的資源，大家從不同層面去認知與了解美術知識，課后再自主學習感興趣的剪紙、戲曲、陶塑等豐富的民間藝術文化，不斷提升審美素養(yǎng)，強化美術教育效果。

（三）指導創(chuàng)作，推動創(chuàng)新實踐

美術課堂上突出藝術課程的特征，從培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識與審美能力著手，在此基礎上激活想象力與創(chuàng)造力，讓學生不斷嘗試、不斷探索、不斷實踐，培養(yǎng)美術創(chuàng)作的自信心，推動積極的創(chuàng)新實踐。例如，學習“寫意蔬果”時，先從簡要介紹與鑒賞中國畫著手，指導學生體驗中國畫的用筆、用墨及用色特點，獲得藝術感知，在此基礎上動手練習如何用中國畫的干濕、濃淡畫法，臨摹繪畫蔬果靜物。最后，作品展評環(huán)節(jié)，大家談一談如何觀察蔬果特征，分享繪畫創(chuàng)意;而教師評價也不能過于側重對線條、色彩等運用的淺顯層面，更要從創(chuàng)意、構思、構圖等多方面綜合評價，通過賞識教育推動學生的繪畫積極性，保持樂觀、自信的學習心態(tài)，這也是核心素養(yǎng)教育的關鍵一環(huán)。

（四）鑒賞感知，加深文化理解

中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，美術教育過程要挖掘文化精髓，從美術視角闡述民間藝術，體驗美術的內涵與魅力，以此加深文化理解，增強文化修養(yǎng)。從美術課程的更深層次挖掘文化要素，就要打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育形式，將學生帶入濃厚的傳統(tǒng)文化情境，激活好奇心，獲得文化熏陶，體現(xiàn)美術課程的“文化育人”價值。通過鑒賞與學習，大家感知與眾不同的雕塑藝術，拓寬文化視野，陶冶藝術情操，進而樹立民族精神與民族自豪感，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與美術核心素養(yǎng)教育的順利銜接。

總之，小學美術教學中提升學生的核心素養(yǎng)能力，這是新時期賦予美術課程的新目標、新任務，在美術課堂上巧用多元化教學手段，組織個性化美術活動，營造濃厚的藝術氛圍，打造高效化的創(chuàng)意美術課堂，激活小學生的參與積極性，調動審美情趣。與此同時教師也要意識到，美術核心素養(yǎng)教育關注學生的綜合性發(fā)展，不能側重于單一的素質層面，更不能顧此失彼，而是優(yōu)化設計美術教育活動，將綜合學科核心素養(yǎng)融入其中，潛移默化地增強學生的藝術感知力與審美感染力，讓學生在創(chuàng)新體驗與個性感知中遷移美術知識，為全面發(fā)展打好根基。

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