幼兒教師“兒童觀察”的視角偏失與歸正

王朝琴

摘要：觀察是教師為幼兒提供適宜而有效教育的前提之一，但在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒的觀察還存在一些弊端，難以發(fā)揮其應(yīng)有的本體性價(jià)值，只有將這些問(wèn)題及時(shí)解決，才能更好地開展幼兒園的教育工作。文章從教師觀察存在理念不科學(xué)、目的不明確、技能缺失等問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀察觀念、明確觀察目的、整合觀察方法等策略來(lái)提升教師的觀察能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;觀察視角;歸正

觀察是教師開展一切教育活動(dòng)的前提，也是教師理解兒童的基礎(chǔ)。良好的觀察能力可以在很大程度上優(yōu)化教師的教學(xué)工作，讓幼兒獲得更好的學(xué)習(xí)及生活體驗(yàn)。而在現(xiàn)階段幼兒園的實(shí)際教學(xué)工作中，大部分教師的兒童觀察視角仍然存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響了教師對(duì)幼兒實(shí)際情況的了解，也阻礙了幼兒園課程以及辦學(xué)實(shí)力的提升。

一、幼兒教師“兒童觀察”的視角偏失

在貫徹綱要、指南、踐行和實(shí)施課程游戲化理念中，教師不僅僅是幼兒一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，還是兒童各類活動(dòng)及游戲的觀察者、記錄者和解讀者，在這些角色定位和承擔(dān)中，教師對(duì)幼兒的觀察必不可少，尤為重要，可以說(shuō)觀察是教師開展一切教育教學(xué)活動(dòng)的前提。因此，幼兒園實(shí)施教育應(yīng)當(dāng)觀察先行。所謂兒童觀察即教師作為幼兒一日活動(dòng)的觀察者，通過(guò)不同觀察方法，對(duì)幼兒在園各種活動(dòng)進(jìn)行觀察，如表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、社會(huì)交往、游戲活動(dòng)內(nèi)容等，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為完善課程提供依據(jù)，同時(shí)促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。

二、導(dǎo)致幼兒教師“兒童觀察”視角偏失的原因分析

（一）教師觀察理念不科學(xué)

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教師的期望與要求不斷提高，但教師的專業(yè)意識(shí)仍未得到根本改善，沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察幼兒的習(xí)慣，觀察的意識(shí)、目標(biāo)和系統(tǒng)性都存在欠缺和不足，不少教師是為了應(yīng)付幼兒園的任務(wù)，為了撰寫觀察記錄而進(jìn)行觀察。有的教師只把觀察當(dāng)做幼兒園要求的任務(wù)來(lái)完成，根本未將觀察當(dāng)作促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和能力提升的手段。有的教師對(duì)觀察的目的和價(jià)值認(rèn)識(shí)不充分，過(guò)分干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而不是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展需求，為其提供更好的支持和引導(dǎo)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的兒童觀察不僅只有預(yù)設(shè)的觀察，更多的是對(duì)幼兒全方位的觀察，通過(guò)對(duì)幼兒各種外顯的行為特征以及表現(xiàn)的觀察，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)幼兒的各種隱性的行為表現(xiàn)以及其心理狀態(tài)的變化。

（二）觀察缺乏目的性

教師兒童觀察的目的不僅僅是為了觀察，而且是為了理解兒童的行為，走進(jìn)兒童，并為教育目標(biāo)的制訂、教育內(nèi)容和教育方式的選擇提供合理的依據(jù)，從而讓課程更符合幼兒年齡特點(diǎn)，貼近兒童需求，進(jìn)一步促進(jìn)兒童發(fā)展。然而在實(shí)踐中教師對(duì)幼兒各類活動(dòng)或游戲的觀察多數(shù)停留在表層，缺乏明確的觀察目的，更多的是無(wú)目的的觀察，有的教師往往是走到哪里就看到哪里，常常是花費(fèi)了很多時(shí)間去觀察兒童，但卻無(wú)法獲得有意義的觀察結(jié)果，影響了教師支持的有效性，讓觀察失去了應(yīng)有的意義。

（三）觀察技能的缺乏

幼兒的發(fā)展是連續(xù)的、完整的，只有基于幼兒的觀察，選擇科學(xué)的觀察方法，合理使用各類觀察方法，教師才能真正了解幼兒，為幼兒提供支持和幫助。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察技能十分欠缺，不能較好的把握科學(xué)的觀察記錄方法，在眾多的觀察方法中只選擇自己擅長(zhǎng)的或簡(jiǎn)單的觀察方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實(shí)效性。有的教師在拍攝或者記錄幼兒活動(dòng)時(shí)雖然可以列出一些相關(guān)內(nèi)容，但如果將這些記錄轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單或有代表性的文字時(shí)卻無(wú)從下手。

三、幼兒教師“兒童觀察”的歸正策略

根據(jù)教師在兒童觀察中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，教師有必要對(duì)科學(xué)的觀察理念、明確的觀察目的和適宜的觀察方法及策略方面有所思考，從而提高教師兒童觀察的有效性。對(duì)于幼兒園教師而言，觀察與記錄可以增強(qiáng)教師的反思意識(shí)，引發(fā)教師思考“我為什么要這樣做？”、“幼兒為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)”、“應(yīng)該怎樣調(diào)整才能更符合幼兒發(fā)展的需要”···諸如此類的一系列活動(dòng)，可以讓教師基于對(duì)兒童的觀察中獲取有效的信息，通過(guò)合理的分析、反思與調(diào)整，進(jìn)行不斷的自我學(xué)習(xí)與自我提高，讓自己逐漸成為一個(gè)善于觀察、勤于思考、樂(lè)于研究的實(shí)踐者

（一）轉(zhuǎn)變觀察觀念，增強(qiáng)觀察意識(shí)

觀察是一切活動(dòng)有效開展的前提，通過(guò)觀察來(lái)走近兒童，解讀兒童，不僅體現(xiàn)著教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心，也是幼兒園教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)。作為幼兒園教師要將兒童觀察從一種外在的幼兒發(fā)展促進(jìn)手段轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨碜园l(fā)性的、常態(tài)性的教育方式。

（二）明確觀察目的，制訂觀察計(jì)劃

無(wú)目的的觀察對(duì)教師的教育活動(dòng)毫無(wú)意義，而制訂合理的觀察計(jì)劃可讓教師從隨機(jī)觀察轉(zhuǎn)向有目的、有依據(jù)的觀察。幼兒園里每天發(fā)生很多事，[1]教師可以依據(jù)不同的活動(dòng)確定不同的觀察目的，也可以針對(duì)不同幼兒或者同一幼兒對(duì)不同事情的行為表現(xiàn)確定。教師的觀察點(diǎn)可以是自己正在進(jìn)行的研究，也可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和班級(jí)工作需要進(jìn)行觀察，還可以根據(jù)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》來(lái)確定不同年齡段幼兒觀察的目標(biāo)、重點(diǎn)和切入點(diǎn)。

（三）整合觀察方法，幫助教師提升觀察能力

幼兒園教師可以采取的觀察方式有很多種，從觀察內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，有追蹤式觀察法、定點(diǎn)式觀察法、掃描式觀察法。從觀察對(duì)象來(lái)說(shuō)，則有參與式觀察法和非參與式觀察法，然而在實(shí)際的觀察過(guò)程中，由于時(shí)間的多樣性和實(shí)際生活中的不確定性。教師如果刻板的選取某一種觀察方式，就很容易產(chǎn)生一些記錄上的不足。因此，幼兒園教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采取多元化的觀察態(tài)度。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師觀察能力的重要性是不容置疑的，教師的“兒童觀察”對(duì)教師反省自己的教育行為，改進(jìn)教育方式，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，具有不可低估的價(jià)值。幼兒教師兒童觀察視角的偏失不但影響教師對(duì)幼兒活動(dòng)的深入支持和幫助，更影響了幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。提高教師的觀察力是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?？茖W(xué)的觀察幼兒的行為活動(dòng)，通過(guò)合理的分析發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際需求，這樣才能為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡毓梅. 在有效觀察中推進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展[J].中國(guó)教師，2014（24）：59-61.

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