核心素養(yǎng)視域下初中英語教學的改革策略分析

夏琳娜

摘要：隨著新課改工作在我國初中教育領域中的不斷深化，英語課程在初中教育體系中的地位越來越重要。這是因為，初中英語課程不僅能夠拓展學生的英語知識，同時還能夠使學生在學習英語知識的過程中養(yǎng)成良好的英語學科素養(yǎng)，從而為學生今后的發(fā)展奠定基礎，但是在當前的初中英語課程開展過程中，還存在著教師的課程教學方式單一、學生的知識學習興趣不足、英語學科素養(yǎng)難以有效形成的弊端。基于此，本文通過深入探究指向學科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教育教學改革策略，以期提升初中英語課程教育教學質量，為推動學生的全面發(fā)展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);教學研究

初中是學生養(yǎng)成各項英語基礎能力的重要時期，教師在這一時期的英語課程中培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，不僅可以培養(yǎng)學生的英語知識學習能力，同時還能夠使學生在學習英語課程知識的過程中養(yǎng)成自主學習、合作探究等習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。但是在當前的初中英語課程開展過程中，很多英語課程教師在教學過程中堅持采用“理論灌輸+題海訓練”的課程教學方式，導致英語課程內容呈現出僵化的特點，學生缺乏對理論性的英語課程知識主動學習的興趣，從而降低了英語課程教學質量，學生的英語核心素養(yǎng)也難以得到有效地發(fā)展。由此可見，創(chuàng)新初中英語課程教學形式，推動學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是極為重要的。

一、借助思維腦圖學習詞法，培養(yǎng)英語學習核心素養(yǎng)

在初中英語教學中，詞匯的重要性是毋庸置疑的，詞匯學習是語言構建的基礎材料，是構成詞組、句子以及文章的最小語言單位。新課程標準中要求，初中階段的學生應掌握上千個英語詞匯。而這一要求對于部分英語基礎相對薄弱的學生來說無疑是一項巨大挑戰(zhàn)。這就需要英語教師積極探索更加高效的詞匯教學方法。而思維腦圖在詞匯教學中的運用，不僅能夠幫助學生更加高效地記憶詞匯，改善詞匯學習效果，還可幫助學生提升英語學習能力，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在英語教學中，學生對語法規(guī)則的掌握情況同樣是需要教師關注的重點，教師應注重引導學生在初中階段所學語法知識的基礎上進行拓展和鞏固，幫助掌握在恰當的語境中運用恰當的語法知識的方法，從而更加準確地運用所學英語知識，表達內心情感，傳遞自身觀點，從而提升人際交流效率。在以往的語法教學中，教師大多會采取演繹法、歸納法，但是這種傳統(tǒng)教學模式顯然已無法適應新課標倡導的三維動態(tài)語法觀。因此，教師需從教學設計入手，設計立體化、多層次英語教學活動，重點培養(yǎng)學生的語法意識，促進學生語法能力的提升。

二、合理設置英語教學問題，提升英語學習思維品質

課堂提問是教師們慣用的常規(guī)教學方法之一，而課堂提問同樣也是一種教學藝術?？茖W、有效的提問方式，能夠有效促進師生互動、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生參與課堂活動、回答問題的積極性，激活學生思維，促進學生思維品質的發(fā)展。而課堂提問的有序開展，還需要教師精心設計教學問題，具體可從以下幾點入手：首先，了解學生的興趣點。在日常教學中，教師應用心觀察學生的參與表現，揣摩學生的學習需求，洞察學生的疑難點，并據此設計具有針對性、啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考，提升思維品質。其次，把握提問著力點。課堂提問應密切結合教學主題，絕不能毫無目的地泛泛而問，應根據學生的英語知識水平，精準把握提問著力點，啟發(fā)學生思考問題，培育學生良好的思維品質。

三、充分結合現代信息技術，發(fā)展英語學習核心素養(yǎng)

隨著我國現代信息技術的不斷發(fā)展，在信息化2.0的時代下，初中英語課程教師要在日常的課程教學過程中，深入思考英語課程教學內容與現代信息技術的有效融合——與傳統(tǒng)的英語課程教學模式相比，基于現代信息技術的英語課程，能夠憑借視聽化的課程內容來吸引學生的注意力，從而使學生在色彩鮮明的課程內容的吸引下形成良好的注意力，調動學生學習英語知識的積極性。除此之外，在初中英語課程中有很多知識具有一定的理論性，那么基于現代信息技術的視聽教學活動能夠將抽象化的英語知識為學生進行形象化的展示，從而使學生在學習英語課程知識的過程中養(yǎng)成主動探究、合作學習等核心素養(yǎng)，提高英語課程質量。

四、加強師生間的交流與溝通，促進英語核心素養(yǎng)發(fā)展

在舊有的初中英語課堂教學模式中，很多教師為了追趕教學進度，盡快完成教學任務，而采取“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，在課堂上滔滔不絕地講，甚少關注學生在課堂中的反應，而學生也大多是被動地、機械地仰頭聽，竭盡所能地吸收、消化教師所講授的內容，師生之間的有效互動少之又少，使得課堂教學效果大打折扣。而指向核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學，則需要教師主動打破傳統(tǒng)教學中的師生二元對立格局，加強師生互動、交流，為學生提供更多語言表達機會，將學生培養(yǎng)成為樂于溝通、善于表達的“能人”。此外，此外，教師還要具備“民主精神”、“共和精神”，積極打造開放、民主教學環(huán)境，實現師生共進，奏響教育最強音。

首先，教師應創(chuàng)建合適的語言情境，加強語言訓練，引導、鼓勵學生大膽表達自身想法與觀點，在表達中獲得口語表達能力的提升。在日常教學中，教師應注重構建師生聯(lián)動機制，打造英語教學師生共同體，消除師生之間的“分水嶺”、“分界線”，共同融入英語課堂“教與做”的過程中，從而有效促進師生交流。其次，教師應積極發(fā)揮在交流過程中組織者、控制者、參與者、信息提供者的多種作用，注重引導學生學習、積累英語基礎知識，幫助學生樹立學習自信。此外，教師還要注重實踐在英語課堂教學中的核心作用，英語本身就是一門實踐性學科，注重實踐的教育才是成功的教育，而語言的學習也只有在實踐中才能有所獲、有所得。因此，教師應多為學生提供語言實踐機會，引導學生多學、多練、多溝通，充分挖掘學生語言學習潛力，拓展學生語言發(fā)展空間，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，真正將學生培養(yǎng)成為英語交際“小能手”。

參考文獻：

[1]莊仁玲.核心素養(yǎng)下初中英語高效課堂構建策略初探[J].名師在線，2021（12）：78-79.

[2]杜建榮.初中英語核心素養(yǎng)導向的學生能力的提升策略探究[J].考試周刊，2021（34）：96-97.

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