游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用探究

李國軍

摘 要：在幼兒園科學教育中，采取游戲化模式，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，營造積極的學習氛圍，給幼兒輸送更多的知識，獲得學習的快樂。分析幼兒園科學教育中，怎樣科學地運用游戲化模式，提供給實踐教學工作有價值的指導。

關鍵詞：幼兒園;游戲化模式;教育策略

幼兒成長過程中，屬于對外界事物認知的關鍵性階段，這一時期的幼兒處于3～6歲的年齡，對新鮮事物均具有較強的好奇心。所以，培養(yǎng)幼兒的興趣愛好、創(chuàng)造力非常關鍵，對此階段的幼兒展開課程教育，應滿足其心理發(fā)展特點，再科學地設置教學計劃方案。在幼兒園課程領域中，科學領域的教育內容極其廣泛，包括物質科學、生命科學、地球和空間科學以及科學技術等幾個重要的范圍。游戲化模式的應用，可以多樣化地呈現出教學內容，提升學習的趣味性，滿足幼兒天生愛游戲的心理，促使幼兒積極地參與學習中。所以，幼兒教師應運用先進的策略，把游戲化教學策略應用到科學教育中。

一、幼兒園科學教育中運用游戲化模式的重要意義

自2001年教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》“科學”第一次正式列入幼兒園教育內容中，如何在幼兒教育中開展科學教育成為教師關注的問題。經過多年的探索和發(fā)展，幼兒園科學教育活動需要教師的引發(fā)和指導，引領孩子對周圍的世界進行探索，培養(yǎng)他們初步形成科學精神和態(tài)度，樹立最基本的唯物主義觀，同時積累一定的科學經驗。而將科學探索的過程實現游戲化，尤其受到幼兒的歡迎。

首先，幼兒園教學游戲化滿足教育對象的年齡特征、身心實際發(fā)展的需求。兒童的世界里充滿著快樂、天真，兒童具有較強的好奇心、豐富的想象力、無限的創(chuàng)造力，很容易因外界的刺激產生探索問題的興趣。但因年齡較小，身體控制能力較弱，很難對一件事保持長時間的注意。因此，考慮到幼兒的發(fā)展特點，將全面激發(fā)幼兒興趣作為基礎的前提下，讓幼兒積極地加入游戲中并獲得相應學習體驗，實現教學目標至關重要。幼兒園教學游戲化模式，可把原本單一、枯燥的科學教學內容，轉化為游戲的方式，吸引幼兒的注意力，將其參與的興趣提升，在游戲活動中不知不覺地獲得新知。

其次，幼兒教育為教育的啟蒙階段，要注意培養(yǎng)幼兒的語言應用能力、社會適應能力、表現力以及審美能力等，推動培養(yǎng)自我認知、道德品質以及社會認知。通過幼兒園科學教育游戲化模式，推動幼兒在實踐的環(huán)節(jié)感性認知相關科學教學內容，循序漸進地構建起理性認知，進而達到“潤物細無聲”的成效。

二、游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用策略

（一）營造游戲化教學氛圍

幼兒的思維處于具象思維發(fā)展階段，活潑鮮明、生動有趣的形象，可以吸引幼兒的好奇心，特別是動畫人物認知度更高，可以輔助幼兒盡快融入角色以及情境中去。因此，可以在幼兒科學教育中，積極地營造游戲化氛圍。

例如，課堂上引入動畫中的勵志人物，使幼兒產生共鳴，激發(fā)其學習積極性，讓幼兒在參與科學探究活動中保持較高的熱情度。比如，動漫“海綿寶寶”，讓幼兒角色扮演，挑選自己喜愛的人物進行情節(jié)再現，然后教師創(chuàng)設自然環(huán)境，引領幼兒深入自然并探索科學，讓幼兒明白保護海底環(huán)境的意義，以及怎樣有效地保護海洋環(huán)境等。幼兒的實驗不同于成人的科學實驗，實驗過程比較簡單，能直觀地看到實驗的變化和結果，所揭示的是事物之間明顯的、可見的、表面的相互關系。

（二）開展多樣化游戲活動

幼兒園科學教育游戲化實施期間，需要注重多樣化游戲活動，運用豐富的游戲活動，對幼兒科學認知進行擴展。

例如，設置專門的科學教育游戲區(qū)域，進行游戲活動“我的樹”“偽裝小路”“傾聽心跳”等游戲活動。幼兒按照自身興趣愛好，考慮其認知的能力，選用有意義的科學游戲，推動智力的開發(fā)。教師可定期組織“科技節(jié)”活動，如在植樹節(jié)時，讓幼兒植樹活動，并配合植樹活動的科學講堂，豐富幼兒所掌握的植物類科學知識，讓幼兒獲得充足的科學體驗，增強科學教育效果。

（三）培養(yǎng)動手創(chuàng)造及創(chuàng)新能力

科學教育的目的，就是提升幼兒的自主學習能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，因此幼兒教師在科學教育過程中要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新與科學意識。主要是指在充分利用好硬件和軟件設備、教學資源的基礎上落實科學教育活動，給幼兒多樣化的實踐操作機會，通過動手操作獲得成功的喜悅，培養(yǎng)動手創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。

例如，幼兒教師可引領幼兒進行觀察動植物生長情況，告知幼兒怎樣栽種植物。同時要求幼兒自己記錄所見所聞，采取“農戶日記”的方式記錄植物的成長，教師再發(fā)給幼兒每人一粒種子，有鮮花的、綠植、蔬菜等種類，讓幼兒自行選擇，并在備好的花盆中種植，培養(yǎng)幼兒的科學探究精神。另外也可以進行“環(huán)保時裝秀”“自然工作坊”“科學博士”“親子科技小制作”等活動，讓幼兒收集生活中常見的廢舊材料，設計發(fā)明小制作，使幼兒明白科技就在身邊，激發(fā)創(chuàng)新能力。

構建幼兒園游戲化模式期間，幼兒教師應密切地聯(lián)系起幼兒的實際學習訴求，讓游戲化教學工作有秩序、科學化的展開，保障充分地落實教學理念以及教學維度。一方面激發(fā)幼兒較高的科學學習熱情，另一方面推動培養(yǎng)創(chuàng)新思維，維護幼兒身心健康成長，從而達到教學效果最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學教育中的運用探究[J].才智，2020，12（16）：155.

[2]黃小蓮.“課程游戲化”還是“游戲課程化”：命題背后的價值取向[J].中國教育學刊，2019，6（12）：57-61.

[3]程安琴，孫承毅.游戲化幼兒園課程建構的現實困境與路徑選擇[J].教育觀察，2019，8（22）：49-51.