主題探究游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

孫曉青

摘 要：從當(dāng)前幼兒教學(xué)的概況出發(fā)，闡述幼兒教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)幼兒在主題探究游戲中的深入學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);游戲活動(dòng);主題探究

借助主題探究游戲，幼兒教師能夠?qū)⒛骋恢黝}通過(guò)游戲活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，讓幼兒按照主題內(nèi)容對(duì)此活動(dòng)展開(kāi)深層次探究，并在活動(dòng)過(guò)程中獲得和吸收豐富的知識(shí)。近些年，我國(guó)各地在幼兒教學(xué)中采用主題探究游戲取得了良好的教學(xué)效果。因此，研究幼兒在主題探究游戲中的深入學(xué)習(xí)路徑意義重大。

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)的概況

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)幼兒教學(xué)中存在一些問(wèn)題。一方面幼兒教師的教學(xué)方式相對(duì)固定。大部分幼兒園中，幼兒教師都會(huì)按照一日化安排來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這表明幼兒教學(xué)模式較為固定。在此教學(xué)模式下，部分教師存在僥幸心理，教學(xué)過(guò)程中偷工減料，完全依靠一日化安排來(lái)教學(xué)，未能對(duì)趣味性、深層次的教學(xué)方式積極創(chuàng)新，無(wú)法對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和思考有效引導(dǎo)。另一方面幼兒教師教學(xué)的層次不夠深入，缺乏先進(jìn)的幼兒教學(xué)理念，對(duì)于幼兒教學(xué)只停留在帶給幼兒歡樂(lè)的層面上，不能使幼兒對(duì)某一事物全面、充分地理解，這種淺層化教學(xué)不利于知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒綜合性發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

二、促進(jìn)幼兒在主題探究游戲中的深入學(xué)習(xí)路徑

深入學(xué)習(xí)路徑包括趣味演出活動(dòng)的舉辦、探究游戲環(huán)境的構(gòu)建、游戲活動(dòng)的合理評(píng)價(jià)等途徑。

（一）趣味演出活動(dòng)的舉辦

為了實(shí)現(xiàn)幼兒的深入學(xué)習(xí)，幼兒教師可舉辦多種趣味演出活動(dòng)。幼兒教師經(jīng)常組織幼兒進(jìn)行趣味表演活動(dòng)，或是根據(jù)話本內(nèi)容進(jìn)行某一故事的趣味性改編，對(duì)幼兒彼此之間的協(xié)作表演加以引導(dǎo)，能夠?qū)g樂(lè)帶給幼兒[1]。然而，部分教師只將關(guān)注的重點(diǎn)放在幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)上，未注重表演活動(dòng)的真諦是否被幼兒領(lǐng)悟和吸收，這會(huì)使趣味演出活動(dòng)的效果大打折扣。由此可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師舉辦趣味演出活動(dòng)時(shí)，不但要選擇教育意義較大的故事與繪本開(kāi)展教學(xué)，而且要對(duì)幼兒感受故事真諦進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)發(fā)揮主題探究游戲的思想教化功能，實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

例如，某幼兒教師選擇《龜兔賽跑》這一繪本，該繪本中描述的故事是烏龜和兔子進(jìn)行比賽，兔子出于懈怠的心理，對(duì)烏龜奔跑能力十分輕視，甚至在比賽過(guò)程中睡起覺(jué)來(lái)，最后烏龜反超了兔子并取得了比賽的勝利。該繪本的真諦是尊重他人，能夠認(rèn)真對(duì)待所有做過(guò)的事情，這樣才可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的。開(kāi)展這一趣味演出活動(dòng)前，該教師把全部幼兒分為多個(gè)小組，每組兩人來(lái)飾演烏龜與兔子，并引導(dǎo)幼兒對(duì)龜殼、兔耳的剪紙進(jìn)行制作，制作完成后帶上并開(kāi)始表演，在表演的各個(gè)環(huán)節(jié)都適時(shí)鼓勵(lì)和提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了幼兒的主題探究積極性，幫助幼兒深入學(xué)習(xí)，起到了良好的教學(xué)效果。

（二）探究游戲環(huán)境的構(gòu)建

要想促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)合理構(gòu)建探究游戲的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[2]。通常來(lái)講，校內(nèi)環(huán)境和家庭環(huán)境都會(huì)在不同程度上影響幼兒的發(fā)展，從這個(gè)角度來(lái)看，教師為了使幼兒能夠深度學(xué)習(xí)，可將環(huán)境作為切入點(diǎn)，將合適的游戲環(huán)境提供給幼兒，讓幼兒在這一環(huán)境中展開(kāi)主題探究，從無(wú)形中對(duì)其深度學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。與此同時(shí)，借助生活化的課堂教學(xué)情境，使幼兒從中發(fā)現(xiàn)熟悉的人和事，這會(huì)使幼兒的活動(dòng)參與積極性大大提高，引發(fā)幼兒思考遇到的問(wèn)題，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與探究。除此之外，幼兒教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備向幼兒展示圖片、視頻、音頻等虛擬化信息，既增加了游戲活動(dòng)情境的真實(shí)性，又減少了所需要的實(shí)體教學(xué)工具，給主題探究游戲的教學(xué)活動(dòng)提供了更多便利。

（三）游戲活動(dòng)的合理評(píng)價(jià)

主題探究游戲結(jié)束后，合理評(píng)價(jià)整個(gè)游戲活動(dòng)是促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)的最后一環(huán)。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，使幼兒在特定方面逐步建立自信心，從而進(jìn)一步促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，并借助合理的評(píng)價(jià)，讓幼兒更加積極主動(dòng)地加入游戲活動(dòng)中。例如，某幼兒教師在主題探究游戲結(jié)束后評(píng)價(jià)性格相對(duì)靦腆內(nèi)向的幼兒時(shí)，鼓勵(lì)其多接觸其他幼兒，增加幼兒加入游戲活動(dòng)的勇氣，并適時(shí)評(píng)價(jià)幼兒出色的表現(xiàn)，使幼兒時(shí)刻保持愉悅的心情和游戲自信心，逐步提出難度更高的要求，對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)不斷激勵(lì)，有效保證了幼兒在主題探究游戲中的積極性，吸收游戲活動(dòng)所包含的教育思想。

總而言之，研究促進(jìn)幼兒在主題探究游戲中的深入學(xué)習(xí)路徑具有重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對(duì)當(dāng)前幼兒教學(xué)的概況有一個(gè)全面了解，充分把握幼兒教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)趣味演出活動(dòng)的舉辦、探究游戲環(huán)境的構(gòu)建、游戲活動(dòng)的合理評(píng)價(jià)等途徑進(jìn)行教學(xué)，從而幫助幼兒深度學(xué)習(xí)，為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.打造園本教研共同體 助力教師專業(yè)成長(zhǎng)：《基于繪本主題背景下幼兒戶外建構(gòu)游戲》園本教研實(shí)踐與思考[J].幼兒100（教師版），2020（Z2）：68-73.

[2]朱張萍.以科學(xué)主題活動(dòng)預(yù)設(shè)方案審議的“三跑”策略助推教師成長(zhǎng)：以小班主題活動(dòng)“我和影子做游戲”為例[J].幼兒教育研究，2020（3）：14-18.