試論以目標(biāo)為核心的歷史高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

辛小英

等線課堂是落實新課程改革的主陣地。當(dāng)前，《中外歷史綱要》作為統(tǒng)編教材在全國大范圍使用，由于多種原因，在新教材的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多無效和低效的教學(xué)行為。主要有：忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)錯位、缺位、與學(xué)情割裂、素養(yǎng)目標(biāo)簡單化、表述不規(guī)范，達成目標(biāo)的教學(xué)策略不精準(zhǔn)等。如何充分利用課堂陣地，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心實現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)，筆者依據(jù)自身的教學(xué)實踐和觀課經(jīng)歷，對其中的關(guān)鍵要素做探討。

一、強化立足課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)意識是建設(shè)高效課堂的原點

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教與學(xué)預(yù)期要達到的目的和效果，是課堂教與學(xué)的出發(fā)點與歸宿點，是教學(xué)活動、教學(xué)測量與評估的依據(jù)。教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，特別要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“內(nèi)容要求解讀”“教學(xué)建議”“學(xué)業(yè)要求”等內(nèi)容，并以新教材和新課標(biāo)編寫者的教學(xué)指導(dǎo)建議為參考，思考學(xué)年的宏觀目標(biāo)，明確學(xué)期或?qū)W段的縱觀目標(biāo)，制訂單元或課的微觀目標(biāo)。

二、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是建設(shè)高效課堂的基本要求

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要資源。《中外歷史綱要》和以往的教材相比，文字多了、圖片多了、欄目形式多了;內(nèi)容豐富了、視角多了、視野寬了[1]，因此老師要“過教材關(guān)”，解決如何用教材教的問題。要明確教材的重點是核心內(nèi)容、概念、內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)而不是碎片化的知識。教學(xué)的重點要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科、教材、本課中的地位而確定。學(xué)習(xí)難點指的是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，一般來說是理論性較強、與學(xué)生舊知和實際生活有一定距離的內(nèi)容。

三、依據(jù)學(xué)情和素養(yǎng)水平確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引領(lǐng)不同層次學(xué)生實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的根本遵循

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動參與的有意義的學(xué)習(xí)。研究學(xué)生，解決誰來學(xué)，做到有的放矢，是制訂目標(biāo)的根本遵循，也是基本的教學(xué)理念。教師要從學(xué)的角度來研究怎樣教，研究學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平、最新發(fā)展水平，做到根據(jù)學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如《中外歷史綱要（上）》第3課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

時空觀念素養(yǎng)的1、2水平：

能運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，描述秦漢疆域的四周。

時空觀念素養(yǎng)的3、4水平：

對比秦朝疆域圖和西漢疆域圖，說明秦漢疆域的變化[2] 。

四、圍繞目標(biāo)制訂適切的教學(xué)策略是實現(xiàn)課堂高效的主要保障

教學(xué)策略是指教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)而對所有教學(xué)活動的總體考慮。在新教材教學(xué)中，有兩個方面的策略尤為重要：

情境問題 + 促使理解的學(xué)習(xí)行為=實現(xiàn)目標(biāo)

有人說：沒有情境的教學(xué)和沒有情境的問題都是枯燥無味的。情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，是實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性、舊知與熟知的溝通和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)習(xí)和理解變得容易、有趣[3]。在《中外歷史綱要》的教學(xué)中，教師可以把在歷史學(xué)習(xí)中遇到的史料、圖表、歷史敘述、史論等創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)情境，將個人、家庭、社區(qū)生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題當(dāng)作生活情境，把對社會問題的歷史考查當(dāng)作社會情境，將歷史學(xué)術(shù)研究中的不同觀點作為學(xué)術(shù)背景。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而引領(lǐng)學(xué)生從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維品質(zhì)。

促使理解的學(xué)習(xí)行為，就是開展指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。李月琴老師講歷史學(xué)科的深度學(xué)習(xí)是指：在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞“中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”中的學(xué)習(xí)主題，運用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)過程。

如《中外歷史綱要（下）》第14課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂如下主題：

主題：秩序的破壞與重建。

問題：戰(zhàn)前秩序;破壞緣起;破壞經(jīng)過;戰(zhàn)后重建。

五、規(guī)范表述學(xué)習(xí)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生開展高效學(xué)習(xí)的重要支撐

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的功能。因此圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件、表現(xiàn)程度對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行規(guī)范表述，可以使學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”。

如《中外歷史綱要（下）》第16課設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）利用地圖和相關(guān)材料整體概述一戰(zhàn)后亞非拉民族民主運動的基本情況，并感受愛國與斗爭的精神。

（2）通過與18-20世紀(jì)初亞非拉民族獨立運動比較，概括一戰(zhàn)后亞非拉民族民主運動的特點。

（3）利用史料并結(jié)合特點，在特定的時空條件下說明一戰(zhàn)后亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。

教學(xué)具有目的性，因為教師總是為了某一目的而教，從根本上說是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)?！吨型鈿v史綱要》的教學(xué)要求高、任務(wù)重、時間緊，所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用課堂主陣地，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為根本引領(lǐng)，整合教學(xué)內(nèi)容、選擇適合的教學(xué)方式，為實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和高中歷史學(xué)科的育人功能不斷精進。

參考文獻：

[1]李卿.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》新變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2020（7）：12-18.

[2]戴羽明.高中統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（下）》教學(xué)設(shè)計策略：以《古代世界的帝國與文明的交流》為例[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（4）：4-7.

[3]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.